課題牽引教研　教研孕育質量

劉本喜　陳江

巴東縣堅持以人為本、以德為先、面向全體、立足終身的教育理念，堅持為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，全方位推進基礎教育教學質量的提高。全縣教研工作緊緊圍繞提升教育教學質量這一中心，堅持“立足課堂、課題牽引，聚合能量、提升品位”工作思路，推行“橫向各科齊頭并進、縱向學段步步深入”系列研究，抓實抓細“一中心、兩立足、三堅持、四落實”的以課堂教學為抓手的區域教研，形成“聯系實際謀思路、注重長遠求發展、課題研究強素質、整體推進重效益”的“課題牽引型”教研工作格局。

“兩立足”找準教研著力點

立足課堂研究，長規劃短突破。巴東縣以推進素質教育為方向，以提高教育質量為核心，以聚焦課堂教學為抓手，著力構建有效課堂。先后經歷從研究“教學方法”向研究“教學內容”的轉變，從“優化課堂結構、靈活運用教學方法”研究向“實現教學內容、教學目的和意義”研究的轉變。20世紀90年代，為扭轉教師教學隨意性，縣教研室帶領廣大教師開展以“目標教學”為中心的常規教學管理研究，探索出中小學“目標教學”課堂模式，改變了教師課堂教學的隨意性。21世紀初，在總結、反思“目標教學”課題研究的基礎上，確立課題《初中“學案導學”實驗研究》，研究提煉出“以學定案”的課堂教學基本環節，調動學生參與課堂的積極性，留給學生自主、合作、探究學習的時間和空間。同時，研制、編印《課堂導學預案》《教學工作手冊》并積極推動其在教學及管理中的應用，引導教師加強學習，提升教師實踐能力。

近十年來，巴東縣在研究教師“教”和學生“學”的基礎上，分別確立了《科學人文素養教育在初中課堂教學中的實踐研究》《山區小學有效課堂構建調查與對策研究》兩個主旨課題。當下，全縣初中、小學正在開展基于核心素養的教學實踐和教研策略研究，探索核心素養形成與發展的內在要求，研究以“知識本位”教學轉向以“核心素養本位”教學的規律和方式方法，使教學最大限度地滿足學生個體差異。深度挖掘教學內容，關注課堂中不同學科內容的有機融合，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的綜合育人價值。

立足師生成長，重素養可持續。縣級教研員帶領全縣學科團隊，圍繞主旨研究課題，充分發揮引領、服務作用，開展培訓研討、探索實踐、總結分享、推廣應用等系列活動，為教師專業化成長搭建平臺。組織教師參加各級培訓，參與研討;組織教師觀摩學習、參與課堂教學展評，借助網絡、微信、釘釘等平臺，參加“一師一優課”曬課、“湖北好課堂”“思政課程和課程思政基本功展評”“班主任基本功展評”“教師教學技能競賽”等活動，提升教師專業素養。例如，每年的技能競賽活動采取學校初賽、鄉鎮復賽和縣級決賽的方式，層層篩選，實現教師全覆蓋，達到以賽促研、以賽促學。

為促進學生個性化發展，培養學生特長，激發每一個學生的潛能，巴東縣引導各學校以體育藝術教育為推行素質教育的切入點，實施體育藝術“2+1”工程，即讓每一個學生至少掌握2項體育運動技能和1項藝術特長。開展征文、演講、文體藝術節、科技節等活動，挖掘學生潛力，培養學生個性特長。同時，從教學的有效性入手，關注學生的全面發展，著眼于讓學生“知識上有收獲，方法上有形成，習慣上有改進，能力上有提高，思想上有啟迪，情感上有升華”，促進學生全面發展，落實立德樹人根本任務。

“三堅持”提升教研品質

堅持課題牽引常規研訓，實施研究縣域聯動。巴東縣始終堅持以教育教學過程中的共性問題為研究任務，以課題研究為抓手，引領常規研修和教育教學工作。先后開展圍繞學生全面發展的《科學人文素養教育在初中課堂教學中的實踐研究》（湖北省教育科學規劃立項課題）、突出師生共同成長的《山區小學有效教學的構建現狀調查與研究》（湖北省基礎教育教學研究立項課題）和突出學校德育有效策略的《山區中小學校德育工作的方法與途徑研究》（湖北省教育廳中小學德育“五項專題”研究與實驗立項課題），經湖北省教育科學研究院組織的專家組現場結題鑒定，均達到省內基礎教育研究領先水平。

《科學人文素養教育在初中課堂教學中的實踐研究》探索出落實學科素養教育的教學資源“四環節”研發途徑，實施科學人文素養教育“三環節多途徑”滲透法，實施科學人文素養教育的課堂教學“愛、活、全、新”四字策略等。《山區小學有效教學的構建現狀調查與研究》的成果有：語文教學設計“三讀”“三思”“三備”要求，課堂教學“導、調、評”策略;數學有效教學設計“三步要領”“六個環節”“四個要求”策略;英語教學落實課標“學、分、訓、測、研”研究策略;科學課實驗教學“三段十環節”要領;綜合實踐活動課程的選題指導型、活動策劃型、實踐體驗型、成果交流型、總結反思型“五種指導策略”。這些成果為全縣義務教育學段學校打造高效課堂、推進核心素養落地奠定了基礎。

各階段的縣域主旨研究課題，教師參與人數多，受益面廣，形成“人人參與、校校有課題”的全縣同步研究格局。

堅持教學常規精細管理，促進學校內涵發展。2015年，巴東縣在實施課題研究的過程中，研制、出臺了《中小學教學常規管理實施細則》，為學校實施常規教學工作管理提供了統一藍本。該實施細則從教學思想、課程管理與課程資源開發、教學管理、教研與培訓、督查與結果運用等方面作出詳細規定，成為全縣中小學常規教學管理章程。結合“雙減”“五項管理”政策要求，2021年底，巴東縣印發了《關于進一步加強中小學教學常規管理穩步提升教育教學質量的實施意見》，以精細管理促進教育高質量發展。縣教育局組織每兩年一輪的全縣初中小學教育教學整體視導，縣教研室組織經常性的教學單項視導，找出問題，剖析原因，提出整改，綜合施治，引導學校常規教學管理向規范化、科學化發展。

堅持基地團隊建設并重，達成經驗成果共享。由于山區縣的特殊性，整合優質教育資源是保證教育科研工作正常開展的必由之路。為有效開展立項課題研究工作，巴東縣每一項研究課題，均選定一批課題研究基地學校，組建縣域學科研究骨干團隊，做到了研有基地、研有隊伍、研有成果和成果共享。

巴東縣以教研基地創建為依托，探索校本教研、學科教研的新方式、新策略，培養學科教研團隊，提升教師專業水平，發揮基地學校的輻射帶動作用，促進教育高質量發展。2012年，在全縣初中、小學確立了66所教研基地學校，發揮了帶頭作用并取得研究成效，但仍存在差距。2016年，縣教研室針對這一問題，按照初中、小學學段各確定2所學校，創建縣級示范教研基地學校。通過示范教研基地學校創建，加強課堂教學研究，提煉出校本教研的新模式，總結校本教研成果，積累了教研基地建設寶貴經驗，并在全縣推廣。2021年，巴東縣又啟動新一輪綜合類教研基地和學科教研基地創建，學校申報、鄉鎮推薦和縣教研室評審，確定2所初中和2所小學為綜合類教研基地學校，確定51所學校為學科類教研基地學校。同時，全縣初中、小學學段分別組建學科骨干團隊，確定171名教師為學科骨干團隊成員。以學科基地學校和骨干團隊為載體，組建學科名師工作室，以骨干團隊輻射帶動全縣相關學科教師整體水平提升。

“四落實”打造有效教研

落實教育方針，培養學生核心素養。建構大系統觀，三級課程體系化。加強課程教材建設，形成國家課程—地方課程—校本課程三級體系，充分發揮各級課程的育人功能。指導學校研究、拓展國家課程，對國家課程進行二次開發，有效實施地方課程，指導學校利用地域資源研發校本課程，加大地方課程、校本課程的開發研究力度。2016年，編寫、出版校本教材《繡美巴東》，供全縣中小學生使用，成為對學生進行民族知識、文明禮儀、衛生健康、綠色環保等教育的藍本。

在關注知識能力發展的同時，著力培養學生政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等素養。發揮思政課立德樹人關鍵作用，構建大思政格局，在教育教學過程中滲透安全教育、心理健康教育及毒品預防、國防、法治等專題教育，促進學生身心健康發展。

落實過程管理，規范教育教學行為。規范學校辦學行為，強化教學過程管理，建立起適合縣情的教育教學管理模式。理順縣教育局相關股室—鄉鎮中心學校—各中小學校—學校教務處—教研組（小學教學點）的常規教學管理層級，切實履行備、教、輔、改、考、評工作管理職能，加強對常規教學的管理和研究，推進教學精細化管理，全面提升教學水平。除縣級教育教學整體視導外，鄉鎮中心學校牽頭，轄區校長、教務主任參與，每學期組織一次互評互查，學校教務處每月一次自查，層層壓實教學常規，規范教育教學行為。

落實研訓一體，推進課堂教學改革。巴東縣將教育科研與常規研訓有機結合，著力提升教師的科研素質。以教育科研引領常規教研和培訓，提高常規研訓的水平與質量。通過專家引領、同伴互助與自主研修相結合，形成具有縣域特色的、切實可行的常規研訓制度，使廣大教師形成自覺學習、終身學習、善于合作、樂于探究的理念和習慣。各學科每年至少舉辦一次縣級主題教研活動，通過課例展評、經驗交流、專家講座等方式，重點對課堂教學中存在的問題進行研究，提升課堂教學實效，實現課堂教學輕負高效。通過組織教師開展磨課、優質課競賽、研究匯報課、專題公開課等活動，以骨干教師帶動、輻射、引領全縣中小學教學改革。

落實監測診斷，改進教育教學工作。在本地區率先建立教學診斷與質量監測平臺，對縣域內義務教育學段學校教學質量實施遠程監測，并對學校、年級、學生的監測結果進行個性化診斷，幫助師生做好階段性教與學的總結與反思，對學生發展變化、教師某一學段內的教學情況實現了過程化管理。根據“雙減”政策，落實教育部關于考試的相關規定，在全縣中小學強力推行等級評價制度，減輕學生負擔，促進教育質量提升。

學海無涯，教不停歇，研不止步。巴東縣教科研工作始終以立德樹人為根本任務，發揮教育科研對教育優質均衡發展的促進作用、對教研教改方向的引領作用、對教育決策和教育實踐的智力支撐作用，切實履行研究、指導、管理和服務職能，為區域教育高質量發展提供有力支撐。

責任編輯/楊萬軍