將慕課引入高職《大學生心理健康教育》課程教學的實踐

【摘要】本文分析當前高職《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題，分析慕課應用于高職《大學生心理健康教育》課程的優勢，提出將慕課引入該課程教學的建議：結合傳統課堂教學，建立混合式教學模式;加強教學設計，改進課堂教學;完善教學評價體系，提高教學質量。

【關鍵詞】慕課 大學生心理健康教育 高職

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0128-04

開展《大學生心理健康教育》課程教學有助于大學生進一步提升心理素質，有效預防心理疾病和心理危機，促進大學生的全面發展和健康成長。慕課（MOOC）作為新興的大型在線開放課程，順應新時代“互聯網+智能+教學”的趨勢，有力促進了現代教育的發展。尤其是在新冠肺炎疫情期間，慕課發揮其學習方式便捷、互動性強、信息量大、傳播范圍廣等優勢，為實現“開學不返校、停課不停學、延學不降質”做出了積極貢獻。因此，探討如何從教學內容、實用技能和應用技術的層面把慕課嵌入《大學生心理健康教育》課程教學中，切實提高大學生心理健康教育教學質量，具有積極的現實意義。

一、當前高職《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題

（一）心理健康教育師資力量較薄弱

高水平的師資隊伍是開展高質量課堂教學的基本保障。當前，高職院校心理健康教育師資力量較薄弱，具備相關專業背景的教師較少。授課教師隊伍主要由大學生心理健康教育咨詢中心工作者、大學生專職輔導員、思想政治理論課教師以及行政兼課教師等人員構成，存在著低專職化、低專業化、低職稱化、不穩定等問題。由于平時缺乏專業的心理知識和心理輔導技能培訓，部分高職院校的心理健康教育教師開展心理輔導、心理教學的效果不盡如人意，難以滿足《大學生心理健康教育》課程教學工作的實際需求。

（二）課程教學方法單一

教無定法，貴在得法。單一的教學方法不能適應新時代課堂教學的實際需求。當代大學生是伴隨著網絡成長的一代人，是網絡原住民，他們追求個性獨立、思想活躍，比較重視社會實踐和現實情感需求。然而，《大學生心理健康教育》課程的任課教師往往容易忽視這一學情，仍然沿用傳統的教學模式和教學方法，多年如一日地唱“獨角戲”，對學生進行填鴨式教學，學生的主體地位沒有得到體現，其課堂參與度也較低。大學生心理健康教育課堂的趣味性、互動性和吸引力不夠強，“教師滿堂灌，學生低頭聽”的現象普遍存在，課堂氣氛顯得比較沉悶，教學缺乏針對性和實效性，在一定程度上削弱了教學效果。

（三）課程實踐性不強

大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要內容，是落實立德樹人根本任務、促進學生全面健康成長的重要途徑。同時，《大學生心理健康教育》課程是一門集理論知識、自我體驗、實際運用為一體的綜合性課程，其立足點落在“發展式”教育上，重在讓學生在學習理論知識后進行實踐運用，在認知活動、情感活動中形成良好的心理品質，實現課程“知”與“行”緊密結合。然而，當前高職《大學生心理健康教育》課程教學大多為理論知識的傳授，忽視引導學生進行自我體驗、自我認知和成長感悟，同時忽視技能訓練、拓展與思考環節的開展，導致大學生難以學以致用，課程的實踐性不強。

（四）課程教學效果不佳

高職院校大多將《大學生心理健康教育》課程列為公共必選課，授課課時有限且大多是大班授課，團體輔導活動很難開展，導致學生的實際操作機會少和體驗感不夠強。同時，部分教師未能在上課前進行充分的調研和思考，找不準學生的關注點和興趣點，導致在編寫教案、制作課件時“只顧埋頭拉車，從不抬頭看路”，使得教學課件和授課內容交互性較弱、課程教學效果不夠理想。此外，部分高職院校在課程考核時通過開卷的方式對學生進行考核，導致學生對《大學生心理健康教育》課程重視不夠、學習動機不足，《大學生心理健康教育》課程淪為“水課”。

二、慕課應用于高職《大學生心理健康教育》課程的優勢

（一）教學內容更加豐富多彩

慕課具有學習方式便捷、信息量大和傳播范圍廣等優點。在5G時代背景下，尤其是常態化新冠肺炎疫情防控時期，慕課通過新媒體傳播手段，讓廣大學生足不出戶就可通過電腦端、手機端與心理教師進行“面對面交流”。慕課遴選、整合了國內高水平的心理學名師網絡授課課程資源和貼近學生實際的心理案例，使《大學生心理健康教育》課程的教學內容更加豐富、生動、形象，為學生提供高質量、高品質的教學服務。

（二）教學形式更加多樣化

慕課應用于《大學生心理健康教育》課程中，能使教學形式更加多樣化。慕課授課時長一般為10—15分鐘，慕課教學資源具有可以重復觀看、使用的優點?；谀秸n，授課教師可以設計授課直播、心理測試、心理案例分析、課堂練習、課后作業、問卷調查等環節。授課教師可以通過視頻、文字、圖片等就某一個知識點或專題進行講解，然后在慕課平臺上布置一些課題練習或思考題，并及時通過視頻直播進行答疑，這樣教學能夠加深學生對相關知識點的理解和認知。

（三）課堂教學更具吸引力

基于慕課的《大學生心理健康教育》課程教學有別于傳統的授課模式，以教學為主，以娛樂互動為輔，其教學內容新穎、具備強實用功能。它打破了傳統課堂教學單一、嚴肅和刻板的教學模式，充分發揮新媒體的優勢，用視頻、音頻等刺激學生的各個感官，通過課前視頻學習、課中分組討論和答疑以及課后作業等形式，激發學生的學習熱情和學習興趣，營造了輕松、快樂、和諧的課堂學習氛圍，切實提高了學生的課堂學習參與度，增強了教學的吸引力和實效性。

（四）課堂教學更具實踐性

基于慕課的《大學生心理健康教育》課程教學將“自主學習”模式應用于教學實踐，設置了“學”“練”“思”三個教學環節，使課堂教學更具實踐性。通過理論學習環節，幫助學生系統學習和掌握心理健康理論知識，實現學生全面健康成長的教學目的;通過慕課開展師生活動，實時了解學生實際的心理需求，實現課堂上師生融為一體的自然互動，讓教與學都極具針對性;通過拓展與思考環節，解決“學生為應付教師而完成作業”的問題，實現學生課后自我學習和自我成長的目的。

三、將慕課引入高職《大學生心理健康教育》課程教學的實踐

為切實了解基于慕課的《大學生心理健康教育》課程教學的實際效果，我們對廣西9所高等職業院校的學生進行隨機問卷調查。調查對象的專業涵蓋文史類、理工類和財經管理類;總共發放問卷800份，回收問卷786份，有效問卷781份，有效率達97.63%。調查結果及建議如下：

（一）結合傳統課堂教學，建立混合式教學模式

混合式教學將線下傳統課堂教學方式的優勢與線上網絡學習的優勢結合起來，突出學生的主體地位，同時發揮教師的主導作用，以“自主”“探究”“合作”為特征，嘗試運用啟發式、體驗式、互動式等多種教學方法，以滿足學生對課程的期待，從而實現高質量教學。

調查顯示，針對“你認為慕課（MOOC）混合式教學能夠對你的學業有幫助嗎？”的問題，回答“非常有”的學生占20.25%，回答“有”的學生占46.88%，回答“看情況”的學生占31.67%，回答“一般不會有”的學生占1.2%;針對“你是否希望把傳統教學和慕課（MOOC）混合式學習方式相結合”的問題，回答“非常希望”的學生占43.75%，回答“比較希望”的學生占27.85%，回答“有一點”的學生占25.28%，回答“不希望”的學生占3.12%?？梢?，大多數學生認為混合式教學模式對學業有幫助，希望將傳統教學和慕課混合式教學相結合。

慕課作為新時代課堂教學的有益補充，其在課堂教學中的作用越來越凸顯?；谀秸n的《大學生心理健康教育》課程教學，能夠充分發揮傳統線下課堂教學和慕課線上教學的優勢，實現“線上+線下”的深度融合，讓課堂教學“活起來”，讓師生互動“密起來”，解決傳統教學中滿堂灌、枯燥化、單一化以及缺乏師生互動等弊端。一方面，授課教師可以通過慕課平臺開展課堂互動、問卷調查，了解學生的學習需求，讓教與學更具針對性;另一方面，授課教師“以生為本”結合學生的實際學習需求，專門“量身定制”相關學習專題的視頻、案例，不斷增強課堂教學的實用性和趣味性。此外，可發揮慕課能夠重復學習、觀看的優勢，引導學生利用碎片化時間進行學習，從而延長課堂教學時間。

（二）加強教學設計，改進課堂教學

當前，高等職業教育正處于“提質培優、增值賦能”的機遇期和“改革攻堅、爬坡過坎”的關鍵期，將慕課引入高職《大學生心理健康教育》課程教學具有積極意義?；谀秸n進行《大學生心理健康教育》課程教學設計，有助于促進傳統課堂教學方式的改革創新，激發教師和學生的內生動力，提高師生互動性、學生課堂參與度和課堂教學質量。

調查顯示，針對問題“你認為影響混合式學習效果的主要因素包括? （多選）”，回答“在線課程的有用性”的學生約占75.38%，回答“在線課程的易用性”的學生約占49.16%，回答“交互行為”的學生約占69.38%，回答“學習背景”的學生約占31.25%;針對問題“你認為最理想的在線學習資源是什么”，回答“拓寬視野的學習資源”的學生約占67.21%，回答“課程教案或講義”的學生約占15.64%，回答“專業課程的輔導資料”的學生約占14.13%，回答“其他學校的優質學習資源”的學生約占3.02%?？傮w而言，大部分學生認為影響混合式學習效果的主要因素是在線課程的有用性和交互行為，最理想的在線學習資源是拓寬視野的學習資源。

結合《大學生心理健康教育》課程教學實際，慕課混合式教學課程設計可以采用“三無—四化—五精準”策略，即通過網絡線上教學，采用“無論何時、無論何地、無論何人”全方位全員學習的“三無”教學方式，實現“智能化、交互化、精準化、價值最大化”的“四化”教學效果，構建“精準教學設計、精準備課、精準授課、精準作業、精準反饋”的“五精準”教學實施生態系統。一是精準進行教學設計。本課程共12個主題單元，可根據大學生心理健康教育需要，精準地將課程內容分解為8個項目、120個教學碎片，并準備好微視頻。同時，設計學生預習任務、在線課堂教學內容和知識拓展。二是精準進行備課。在上課之前，教師提前發布預習小測試，然后根據預習小測試結果分析學生的學習難點，再通過線上研討的形式，教研組集體討論本節課的教學內容、教學重難點、教學方式方法等，從而實現精準備課。三是精準進行授課。教師根據課前預習環節收集到的學生信息，有針對性地授課，利用短視頻講解重難點，實現名師名課共享，在課堂講授中穿插課堂提問、課堂研討、課堂小測驗等。同時，教師還應另外準備拓展內容，以便根據實際教學情況臨時調整教學內容，解答學生的疑問和指導學生。四是精準進行作業布置。教師在慕課平臺及時發布復習任務、作業，檢查學生對知識點的掌握情況，并根據每一名學生的錯題，精準布置學生的作業。此外，還注重平時作業的權重，充分評估每一名學生的互動記錄，將學習過程計入學分，加大平時考核頻次。五是精準進行反饋。充分利用慕課后臺統計的數據，針對授課教師或授課環節、授課內容，精確收集和分析相關的反饋意見，以進行下一步教學調整和提高。

（三）完善教學評價體系，提高教學質量

教學評價是實現課堂教學師生信息多邊交流的過程，是鞏固教學效果、促進教與學和諧統一的重要環節。建立科學的評價指標體系，使評價結果客觀、公正，有利于促進教學質量的提高和大學生的健康成長。因此，基于慕課的《大學生心理健康教育》課程教學應遵循發展性原則、主體性原則、持續性原則和多元化原則，將慕課的量化評價與質性評價、教師評價與學生自我評價有機結合。例如，在講授《致虛極，守靜篤——大學生情緒管理》的章節時，教師可以依托慕課平臺豐富的網絡教學資源，給學生播放心理電影《憤怒管理》，讓學生意識到憤怒是可以管理的，有效地管理負性情緒可以使事業取得更大的發展。同時，教師可以在慕課平臺上開展心理測評，讓學生在線填寫《抑郁自評量表》《焦慮自評量表》，幫助學生了解積極情緒、消極情緒，發現自身情緒的變化，掌握調控情緒的方法。此外，在每一章節授課完成后，可以通過慕課平臺設置評價環節進行教學評價和學生評價，以便教師改進教學方式方法，促進教學質量提升。

經過為期一個學期的“三無—四化—五精準”慕課混合式教學探索，為了檢驗課程改革的實踐效果，我們對學生進行了《大學生心理健康教育》課程改革實效性問卷調查。調查結果發現，慕課混合式教學班學生的優秀率和及格率分別提高了4.26%和3.21%。可以看出，慕課混合式教學優于傳統教學。

綜上所述，基于慕課的《大學生心理健康教育》課程教學能夠激發學生的學習興趣，切實提高課堂教學質量。誠然，慕課學習平臺仍存在課程內容質量和專業技術有待提高、教學質量的考核和評價體系不夠健全等問題。如何加強慕課教學資源的系統化建設，運用先進的大數據信息技術開展校情分析、學情分析，推進實施精準化教學和個性化學習，實現“線上+線下”的深度融合，助力職業教育“提質培優、增值賦能”，將是我們未來共同努力的方向。

參考文獻

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注：本文系2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“復原力視角下廣西高職院校學生心理危機預防體系構建”、2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究重點課題“‘三全育人視域下高校思想政治工作體系的特征及建設研究”（2020MS2003）的研究成果。

作者簡介：樊永生（1978— ），廣西南寧人，廣西國際商務職業技術學院副教授，研究方向為高職教育管理與大學生思想政治教育。

（責編 雷 靖）