我把黨史教育帶到了英語課堂

焦松林

把黨史教育引進英語課堂，倒不是我突發奇想，而是這種選擇“切題”。黨史教育進課堂，本來就是教學任務的一部分。

而且，這也是我自己的主動選擇。我自己在學習黨史過程中，了解到我們黨從成立到發展，再到壯大，面對歷史上若干個關鍵時期，最后都作出了正確抉擇，這簡直就是化“不可能”為“可能”。我在受到感動和教育之時，也想讓自己的學生接受同樣的教育。

因此，我在準備“虛擬語氣”這個單元的教學時，先在教學設計里加入了“融入黨史教育”的目標。年級組的其他老師看到之后很驚訝，覺得在英語課堂里講黨史，不容易操作，要么就是泛泛而談，要么就是蜻蜓點水一掠而過。

我聽同事們這么一說，雖然做了很多的準備，但是心里也難免有些忐忑。等真正來到教室里，面對著學生時，我又不緊張了。

考驗我的時刻終于到來。我面帶笑容地用白板呈現了一張照片，然后向學生問道：“Where is it？What event has happened？ （這是哪里？發生了什么大事件？）”

教室里馬上有人舉手：“I know，I know.The Communist Party has founded.Its a yacht in Jiaxing. （我知道我知道。中國共產黨成立了。這是嘉興南湖上的紅船。）”

我緊跟著拋出了下面的問題：“Why did the Party move there to hold the meeting？（為什么黨要轉移到那里開會？）”

學生們的反應熱烈起來：“The police were afraid of the Communist Party.They were searching the members and trying to arrest them. （警察們害怕共產黨，他們追查黨代表而且想逮捕代表。）”

虛擬語氣的教學內容引入到了這里，我開始拋出精心設計的內容：“If all the members had been arrested at that time，what could have happened？（如果所有的代表那個時候都被逮捕了，會發什么樣的情況呢？）”

有學生舉手發言：“The foundation of the Party could have been delayed.（共產黨的成立可能會被推遲。）”

虛擬語氣語法內容講的是與真實的情況相反。從字面含義上來看，學生并不容易理解。如今，虛擬語氣和中國共產黨第一次代表大會完美地結合在了一起，學生們秒懂“虛擬”這個詞。

“介紹虛擬語氣”第一個環節的教學任務圓滿完成。

緊跟著，我又呈現了一組“紅軍爬雪山”的資料圖片。白雪皚皚的高山，寒風冷冽。紅軍戰士衣著單薄，補給貧乏。然而紅軍戰士依然不畏艱難，毅然前行。

一組照片播放之后，我并沒有立即向學生提問，而是繼續播放資料，向學生展示雪山的高度、山中的氣候與氣溫。數據播放完畢之后，我開始進入正題。

“如果現在的你，依靠著紅軍戰士的裝備，讓你爬過雪山，你有信心嗎？”我問道。學生們互相討論了一會兒，然后搖頭。

“What prevented you from accomplishing the task？（是什么阻止了你們完成任務呢？）”我又問道。

有學生回答：“因為年齡。我還沒有成年呢。”

我適時地展示了下一張圖片。上面顯示的是一個年幼的紅軍戰士稚氣的臉。那張臉已凍得發紫了。照片旁邊有介紹：最小的紅軍，長征路上她才11歲（長征途中最小的女紅軍王新蘭）。王新蘭不僅年齡小，她還肩負著宣傳工作的任務。在長征路上，她還在風口為廣大的戰士們加油鼓勁打氣。

“What do you feel now？（現在你的感覺如何？）Are you younger than her？（你比她還小嗎？）”我問道。

終于有學生說：“That could be impossible.（那簡直不可能。）”

作為課堂教學的引導者，我知道是時候詢問不可能的原因了。但我沒有這樣表述，而是換了一種方式，向學生詢問：“長征路上如此艱辛，你覺得是什么力量支持著廣大的紅軍戰士一直走下去？”

有學生說“Courage（勇氣）”，有學生說“Belief（信念）”。

打鐵要趁熱，我再問：“是什么信念？紅軍戰士的信念究竟是什么？”

“是為了讓中國人民過上好日子，推翻三座大山。”有學生急了，直接說起了漢語。

“The three mountains were so heavy that the martyrs would sacrifice their lives.（三座大山是如此地沉重，以至于革命先烈們愿意拿命去換。）”

這個結論水到渠成，學生們紛紛點頭。

我再次把信念這個答案融入虛擬語氣之中，問：“如果沒有信念，紅軍戰士會走過雪山嗎？”然后我用不容置疑的語氣說出了答案：“That could be impossible. （那簡直不可能。）”

隨后，我列舉了許多英雄人物，學生們開始自由問答。

“如果邱少云忍不住火燒的疼痛，部隊會遭受什么損失？”“如果方志敏選擇了叛變，我們黨會遭遇到什么樣的損失？”“如果你是周文雍，你會選擇在刑場舉行婚禮嗎？”

學生們互問互答，教室里洋溢著學生們響亮的聲音。看得出，學生們很興奮。

這種興奮讓我也深受感動。我明白了：英雄的歷史對人的激勵作用是無窮的，榜樣的力量潛移默化潤物無聲。

我選擇在英語課堂上融入黨史教育，還真是做對了。

等到這節課快結束時，課堂任務也進入了總結階段，我設計的問題是：如果沒有無數位革命先烈拋頭顱灑熱血，為了革命前仆后繼，今天的我們能過上幸福生活嗎？

學生們異口同聲地回答：“不能。”

“正是因為無數位革命先烈的努力，才會有新中國的誕生。今天的我們更要奮發向上，積極進取，要把紅色的血液代代傳承下去，熱血精神永遠接力下去。”課堂的最后升華，就在我的結束語之中完成了。

說起來，虛擬語氣這個語法，我教過的往屆學生都說難。一是不容易界定真實和虛擬。二是錯綜條件下的虛擬語氣不好掌握。

以前我在教這部分內容時，選擇的例子都是“如果我是鳥，我就能飛起來”“如果昨天他做了作業，他現在就不會被責備了”，等等。這些例句雖然貼近生活，可和這次運用黨史舉例相比較，效果遠沒有眼前的這節課來得震撼。

課堂教育成功了，我照例反思教學得失：這節課之所以能成功，一是我準備得很充分，不但準備了數量眾多的圖片，還挑選了一些用得上的數據，讓數字來說話。二是學生的情緒得以調動。他們學過歷史，知道黨史的大致內容。我選擇的幾個片段，只是他們在“已學”的基礎上的“增強版”。三是課堂上的種種假設，讓學生們受到震撼。今天的幸福生活，不是天上掉下來的，而是革命先烈們用命換來的。既然如此，還有什么理由不珍惜眼下的生活，有什么理由不奮發進取呢？

回到辦公室，同事們詢問課堂的效果，我笑著告訴他們：“效果出奇得好，不但值得一試，而且還可以大試特試。”

（作者單位：安徽省蕪湖市火龍崗中學）

責任編輯：胡玉敏