小學(xué)英語詞匯意義自主建構(gòu)的教學(xué)探究

王明香

摘要：詞匯是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生只有掌握足夠的英語詞匯量，才能提高英語語言表達(dá)的流暢度。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，從多個(gè)維度切入講解知識，自然滲透詞匯含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建詞匯意義，將所學(xué)內(nèi)容具象化，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與綜合語用能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? 詞匯教學(xué)? 詞匯意義

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有真正了解詞匯意義，才能運(yùn)用英語自由表達(dá)情感，高效解決問題，并將英語語用常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)整體英語水平的提升。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在認(rèn)識英語詞匯、熟練掌握語義后，才能更加流暢地與人交流互動(dòng)。因此，教師必須重視英語詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的障礙，并采取多元手段解析詞義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，構(gòu)建高效的英語詞匯教學(xué)課堂。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)沒有置于具體語境

當(dāng)前，部分英語教師經(jīng)常是孤立講解英語詞匯，沒有與語法、閱讀、寫作等知識點(diǎn)串聯(lián)起來，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解詞匯的內(nèi)涵，也沒有較好地掌握英語技巧，在不同的語言環(huán)境下不懂得變換，既無法串聯(lián)已學(xué)知識，又無法了解英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，只能被動(dòng)地記憶缺少相關(guān)性的詞匯。

（二）學(xué)生缺少實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生能對詞匯產(chǎn)生短暫性的記憶，但是缺少實(shí)踐練習(xí)，記憶逐漸被弱化，無法內(nèi)化、吸收所學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致詞匯累積量達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生消極情緒，失去了英語學(xué)習(xí)自信心，難以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極在課堂上組織實(shí)踐活動(dòng)，從聽、說、讀、寫四個(gè)角度構(gòu)建詞匯教學(xué)課堂，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生理解詞匯意義，掌握的正確語用方法。

（三）英語詞匯教學(xué)缺少側(cè)重點(diǎn)

部分教師有時(shí)會(huì)出現(xiàn)主次不分的情況，要求學(xué)生掌握所有詞匯的音、形、義和使用方法，這在無形之中給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了探究的激情，只知道機(jī)械式地背誦，最終基礎(chǔ)能力和運(yùn)用能力都難以達(dá)到要求。同時(shí)，師生之間還缺乏有效溝通，教學(xué)模式未能發(fā)生變化，整體教學(xué)效率較低，影響學(xué)生的未來發(fā)展。

三、小學(xué)英語詞匯意義自主構(gòu)建的教學(xué)方法

（一）構(gòu)建詞義空間，提升學(xué)生探究能力

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了一種“英語詞匯意義自主建構(gòu)”教學(xué)方法，即學(xué)生自主建構(gòu)英語的詞匯內(nèi)涵，在原有知識的基礎(chǔ)上，自行獲取新的知識和能力，并自主發(fā)現(xiàn)、理解和建構(gòu)詞義。這樣的教學(xué)方式在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語本質(zhì)是一種語言形式，必須應(yīng)用于一定的空間之中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將英語詞義空間化，即教師要在班級、校園中營造良好的英語語言環(huán)境，方便學(xué)生隨時(shí)隨地開展英語學(xué)習(xí)。

（二）重視主題閱讀，擴(kuò)充詞匯運(yùn)用空間

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的有效途徑。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)內(nèi)容，還能根據(jù)上下文語義，猜測生詞詞義，提高英語學(xué)習(xí)效率，豐富英語詞匯量。在優(yōu)化詞匯教學(xué)模式時(shí)，教師一定要合理利用閱讀環(huán)節(jié)，打造舒適、輕松的閱讀空間，讓學(xué)生集中注意力，深化對英語知識的認(rèn)知，提升英語學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在特定空間內(nèi)提供主題多元化的英語繪本故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。在參與自主主題英語繪本故事閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到新詞匯，還能探究出詞匯與主題之間的關(guān)系，以及詞匯在不同語言環(huán)境中表達(dá)的含義，在廣闊的閱讀空間內(nèi)強(qiáng)化綜合英語水平。

此外，由于學(xué)生能自主選擇閱讀主題，所以能在閱讀中最大限度地投入情感，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并結(jié)合生活實(shí)際，表達(dá)自己的所思所想，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，獲得更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）詞義直觀展示，感受客觀事實(shí)意義

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師一定要明確一點(diǎn)，即學(xué)生受年齡因素的影響，缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，對未知事物的認(rèn)知具有一定的局限性。為保證教學(xué)的有效性，教師必須降低課程難度，借助生動(dòng)的圖片、視頻解析詞義，向?qū)W生展示英語語言的直觀含義，這一方法既能打破時(shí)間、空間的限制，拓寬教學(xué)空間，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在感受客觀事實(shí)意義的過程中，自然地對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而更加生動(dòng)、立體地理解詞匯。

在直觀展示詞義的過程中，教師可以科學(xué)借助信息技術(shù)，將詞匯教學(xué)生動(dòng)化和趣味化，營造英語真實(shí)語境，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地理解詞匯內(nèi)涵，并在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過自主探究提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

如在講授“Our animal friends”一課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，將leg、arm、tail、wing、body等單詞與實(shí)際身體部位相對應(yīng)，直觀地展示這些詞匯，并根據(jù)課前調(diào)查選擇學(xué)生喜愛的小動(dòng)物展示動(dòng)態(tài)圖片，用英文標(biāo)注出它們各個(gè)身體部位。在觀賞圖片的過程中，學(xué)生能掌握詞匯的含義，還能利用所學(xué)內(nèi)容介紹自己感興趣或喜愛的其他小動(dòng)物，進(jìn)一步深化對英語單詞的認(rèn)知。此外，為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可以播放介紹身體部位的兒歌，通過聲畫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，理解詞匯所代表的客觀事實(shí)意義。

（四）詞義實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)英語詞匯意義時(shí)，教師可以將英語詞義實(shí)踐化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如日常生活中的交流包含豐富的語境，教師應(yīng)幫助學(xué)生在生活語境中準(zhǔn)確理解詞匯的意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

為了更好地開展詞義實(shí)踐教學(xué)，除了運(yùn)用日常生活的語境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)特殊的情境。如教師可以選擇一些教育價(jià)值高的經(jīng)典名著，開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生理解詞匯的意義。角色扮演的方式符合學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于參與活動(dòng)的性格，而學(xué)生在角色扮演中也能直接運(yùn)用英語詞匯交流，更深刻地感受并理解英語詞匯的具體含義。

如在講授“How much？”時(shí)，教師可以組織小型模擬義賣會(huì)，讓學(xué)生分別扮演志愿者和顧客，在角色扮演活動(dòng)中完成英語會(huì)話交際，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，并深化對socks、umbrella、shoes等詞匯的理解。可見，在真實(shí)的語境交流中，學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語學(xué)習(xí)能力。

（五）詞義生活化，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”這對英語這類語言科目教學(xué)尤其適用，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)往往是從生活中來，再到生活中去，將詞義生活化能使小學(xué)英語詞匯教學(xué)取得更好的效果。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞義生活化，在生活中鍛煉學(xué)習(xí)能力，更好地體會(huì)英語詞匯的含義。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶曾經(jīng)去過的真實(shí)場景，如在生活中遇見的感動(dòng)事跡、去過的名勝景點(diǎn)、參加過的有趣派對等。教師還可以讓學(xué)生回到家中，自行翻閱英語詞典，將家中能見到的生活用品全部用英語標(biāo)注出來，充分拓展學(xué)生的詞匯量。學(xué)生長時(shí)間待在這樣的環(huán)境中，能加深詞匯記憶，提升綜合能力。

以“Chinese festivals”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)置生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生探究詞義，幫助學(xué)生記憶dumpling、cake、rice、mountain、festival等詞匯的實(shí)際意義。如教師可以問：“What do people do in this festival？”學(xué)生一邊回憶日常生活，一邊回答春節(jié)的日期、食物、風(fēng)俗習(xí)慣，逐漸放松了身心，有的學(xué)生甚至使用英語來描述春節(jié)時(shí)的特色食物和特殊活動(dòng)。而部分學(xué)生碰到“dumpling”這樣的陌生詞匯時(shí)，會(huì)向教師尋求幫助或自主查找工具書。之后，教師再講解“dumpling”，不僅能加深學(xué)生對英語詞匯的理解，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）思維導(dǎo)圖教學(xué)，構(gòu)建詞義網(wǎng)格結(jié)構(gòu)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的嚴(yán)重問題是學(xué)生缺乏英語感知能力，對學(xué)生而言，英語詞匯是抽象的、空洞的，如果處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生只能記住英語詞匯的表層含義，無法了解英語詞匯的深層意義，也不能在所學(xué)詞匯之間建立聯(lián)系，難以提高英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

因此，教師可以合理利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語詞匯課堂，將課內(nèi)所講詞匯視為中心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)散更多的支點(diǎn)，串聯(lián)起英語詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建出英語詞義的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以自然地融入詞性辨析、詞匯關(guān)系、主題話題等元素，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，探尋英語詞匯的相關(guān)信息，從而更加全面地掌握詞匯內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（七）組織游戲活動(dòng)，提高學(xué)生詞義接受程度

教師應(yīng)掙脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在英語課堂中組織豐富的游戲活動(dòng)，將詞匯教學(xué)生動(dòng)化、形象化，讓全體學(xué)生都能在身心放松的狀態(tài)下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)面貌，有效提高學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，教師組織游戲活動(dòng)時(shí)，必須突出英語學(xué)科的語言性、交際性，在潛移默化中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)語言規(guī)則，累積豐富的詞匯，感受英語語言的魅力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

英語詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng)有多種形式，如猜謎游戲、字母游戲、看圖猜詞、單詞接龍、搶讀單詞、打電話、小小翻譯家等。教師可以組織多元化的趣味游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)中，加深對詞義的理解，真正做到化難為易，提高學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

英語是小學(xué)時(shí)期的學(xué)科之一，而詞匯教學(xué)又是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確學(xué)生的課堂主體地位，積極優(yōu)化并創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，從空間、生活、文本等不同維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建詞匯意義，鍛煉學(xué)生的英語感知能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué)）