淺談如何在高中思政課堂開展議題式教學

傅玉真

議題式教學是建構主義理論下的一種教學方法，最初由教育家皮亞杰所提出，后來經過杜威、布魯納以及維果斯基等人不斷完善，成為在教育領域影響最大的學習理論之一。建構主義學習理論認為，學習是學生主動完成知識建構的過程，強調學習者的主動性，強調學生在課堂中的重要角色。議題式教學以此為基礎，先由教師提出問題，由學生自主搜集材料進行討論，得出答案，最后由教師進行理論總結和指導。由此可以看出，議題式教學符合當今我國的課程改革要求，代表了當前流行的教學模式，因此是一種適宜在高中課堂開展的有效教學方法。高中思政課堂也應積極發現其特點和優勢，推動其與思政具體課程緊密結合。

議題式教學的特點及實施流程

議題式教學的特點

議題式的教學以“議”為重點，通過“議”來引導教學活動，“題 ”本身只是一個引子，這個引子既包括教師來為學生創設良好的學習情境，也包括教師拋出問題，讓學生自行思考或者小組討論得出答案，完成知識的理解與深化。因此，議題式教學模式在教學中的目標不僅指向知識的理解與深化，還指向了學生自主學習能力，讓學生在自行閱讀和思考中完成能力的提升。

議題式教學模式需要教師在課程開始前進行精心準備，在心中演算整個教學流程，提前想好哪個部分自己講述，哪些部分由學生自主學習。學生要在課前完成對教學內容的初步預習，以便跟上教師的上課節奏。教學內容的主體部分在教師引導下由學生自主消化和理解，對于一些難點部分，則是由教師進行幫助突破。教學手段上，以合作探究法為主，以教師講授法為輔，更加注重學生的自主學習。教學時間安排上，給予學生自主思考和探索的時間，教師講授的部分只花費較少的時間。

議題式教學的實施流程

第一，為學生創設情境。從學習的流程來看，議題式的探究屬于比較高階的自主探究階段，而在這之前，需要教師去為學生創造好議題情境，即通過前期的學習使學生掌握一定的相關知識，為接下來的探究做好準備。在情境創設中，教師要充分考慮所要學習的知識性內容和學生的實際認知水平，盡量做到“點到為止”，給學生留下適合的探究空間。

第二，確定問題。教師是教學活動的主導者，對學科知識有系統化掌握，能夠知識到一節課的重點和難點在哪里。因此，教師要根據一節思政課的重點難點，設置帶有一定難度和思考性的問題，讓學生帶著問題去思考，完成教師布置的任務，攻克本節課的教學重點和難點，這能夠使整個教學變得更加緊湊有序，從而更好完成教學目標。

第三，自主合作交流學習。學生在完成自主學習之后，由于認識水平比較有限，因此在腦海中還有很多問號，需要與他人進行交流。但先與學生進行交流的并不是教師，而是自己的同學，同學之間的交流相比于教師的出發點和思考方式更具有普遍性，因此非常適合先通過學生之間的交流形成初步認識，再由教師進行總結發言。

在高中思政課堂開展議題式教學應遵循的原則

引領性和自主性相統一

議題式教學很大程度上尊重了學生的主體地位。議題雖然由教師進行提出和引導，但是學生才是課堂的真正主角，自主搜集和整理材料或是小組成員之間的討論和交流都體現了很強的學生自主性特征。另外，教師雖然是課堂中的配角，但是卻也是導演的角色，學生的議題式討論離不開教師從頭到尾的設計，同時教師也要對各個環節進行把握，避免出現跑偏的傾向。最后，還要由教師進行一定的課堂總結，從情感角度進行價值觀提升，這體現了教師在課堂中所具有的引領性。

價值性和知識性相統一

在高中思政教學中，價值性與知識性是重要的兩個方面。價值性特指思政課的正確政治方向和價值觀導向的本質特征，重在強調思政課的育人功能，回答思政課教學有沒有用、有什么用的問題，具有一定的主觀性。知識性特指思政課的學科知識及其邏輯體系，包括運用知識分析問題和解決問題的方法和技巧，重在告知思政課的教學內容是什么、怎么樣的問題，具有一定的客觀性。價值性和知識性充分反映了思想政治教育的本質要求，兩者有機統一、互為影響，共同構成了思政教學所具有的核心特點。

整體性與針對性相統一

整體性與針對性是高中思政議題式教學的基本原則。由于思政課堂所學的內容從根本上是來源于馬克思主義理論的，那就要求我們在解釋理論的過程中要統一在馬克思主義理論的大框架下。這種宏觀的整體格局是定型的，也是不能做出任何調整和改變的。另外，需要注意的是，在實際的議題式教學中，由于學生很難理解馬克思主義的理論和內容，因此教師要積極運用生活中的理論和實踐，積極推動馬克思主義理論在課堂上與中國實踐相融合，使其更具有課堂上的針對性，也便于學生進行議題式討論和理解。

在高中思政課堂議題式教學的開展策略

提前發放導學，完成課程預習

導學案是引領學生進行新課預習的有效工具，清晰明了的導學案將本節課的線索與邏輯清晰地展示給學生，對于學生的學習有很多好處。為了更好提高學生的課堂學習效果，教師可以通過設計思政導學案的方式，使學生更好把握不同部分的知識結構。這樣既有具體內容，又有整體結構，讓學生在完成導學案過程中對新課的了解有“十知七八”的效果。這樣的方式能夠將新課程的知識脈絡“導”出來，讓學生高效“學”起來，這才是導學案應該扮演的重要角色。另外，教師要在課堂開始前一天放學前，以作業的形式要求學生完成導學，出于作業完成效果的考慮，還應要求學生對導學案進行上交，從而讓他們能夠認真對待，保證導學案的效果能夠發揮出來。

例如，教師在講授《我國的基本政治制度》一課之前，可以向學生發放本節課的導學案，布置自主學習、合作探究、提煉總結，幫助學生深入了解“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度”“民族區域自治制度”“基層群眾自治制度”三個基本政治制度的主要內容，從而讓學生完成對本課內容的基本了解，打好知知識性的基礎。同時，通過導學案中的問題，學生也能夠初步思考和與他人進行交流，從而為接下來的正式學習和議題式教學探究的開展奠定基礎。

視頻情境導入，引出本課主題

精彩的課堂導入是一節好課的開端，也是為議題式教學做好準備的基礎性環節。在高中思政課堂，教師更是要重視導入這一環節的獨特作用，設置情境化、興趣化、主體化的課堂導入，幫助學生在一定的學習情境中進入學習狀態。在議題式教學開展前，進行高質量的課堂導入，引出本次教學的主題，使學生能夠感知本節課所要學習的內容，做好學習準備。在多種導入類型中，視頻導入本身具有很強吸引力和感染力，如領導人講話、時事新聞、歷史紀錄片等，這些能夠幫助學生進入到思政課堂情境之中，起到較好的引入效果。

例如，在《堅持人民民主專政》一課中，教師可以向學生播放當武漢出現新冠肺炎疫情時，人民解放軍開赴一線進行抗疫的視頻，幫助學生認識到黨和國家對人民群眾的生命財產安全是無比關心與重視的。這正是我國人民民主專政的優勢。在危機面前，國家保證人民群眾的權利和自由，尊重和保障人權，這是社會主義民主所具有的獨特優越性。通過這樣的方式，教師能夠奠定課程的基調，激發學生進行接下來課程學習的積極性，也認識到人民民主專政的初步含義。

教師拋出議題，引導合作探究

新課程改革強調發揮學生在教學活動中的主體地位，同時發揮教師在教學活動中的主導性。在高中思政教學中，教師要積極主動將議題探究方法在教學中得以貫徹。首先，由教師在全面把握教材和內容重難點的基礎上確定議題。接下來，在課堂拋出議題，讓學生閱讀課本或其他材料找出問題的答案。最后，學生將搜集到的材料與小組成員進行溝通和交流，各抒己見，彼此之間的討論也會豐富學生的思維認知，彌補自己的思維漏洞。

在《我國的基本經濟制度》一課中，考慮到本節課與現實生活有一定的聯系，在議題的設置上，教師要設置挑戰性、開放性的問題，能夠激發出小組成員合作探究的欲望，從而讓學生既能夠在小組中表達自己的觀點，又能夠在與其他學生的交流中豐富自身的認識。例如，教師在帶領學生熟悉非公有制經濟形式之外，可以讓學生自主探究“這些經濟生態在現實生活中有什么具體案例”“如何看待公有制經濟的作用”“公有制經濟和非公有制經濟有什么樣的關系”等問題，從而引導學生討論，深化學生對于不同經濟形態的認識。

豐富案例展示，實現深度教學

除了由學生進行議題討論與交流外，教師也要發揮自身的引導作用，對學生進行討論的內容進行歸納和匯總，并進行總結和提升。教師在進行課程內容推進的過程中，考慮到思政理論比較抽象，學生無法直接建立其與實際生活相關的聯系，因此教師要注重通過實例進行展示，幫助學生理解思政學科所涉及的一些概念和定義，從而達到深度教學的效果。

例如，在《我國的社會主義市場經濟體制》一課中，學生在通過議題討論社會主義市場經濟的特點與優勢之后，為了增加思政理論的現實說服力與價值觀育人效果，教師還要繼續展示更多關于黨和國家在面對大事件的處理能力，如經濟危機、大地震、舉辦奧運會、面對新冠肺炎疫情等時間的相關材料，幫助學生對我國的社會主義市場經濟優勢有更加深入地了解，我們既能保證經濟的開放性與靈活性實現快速發展，還能夠通過宏觀調控進行經濟調節，集中力量辦大事。在這些實際案例中，學生能夠將現實生活與思政理論相結合，能夠感受到經濟理論和自身的密切關系，從而在保證知識性教學的同時還能起到價值性的作用。

情感教育烘托，強化育人屬性

思想政治是一門帶有意識形態教育的綜合人文學科，除了讓學生學習思政相關知識，培養他們分析和解決問題的能力外，還有著獨特的情感教育功能。在新課程改革的背景下，高中思政教學不應該只關注學生對思政知識的掌握，也要發揮高中思政學科獨特的情感教育效果，努力培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并能夠在學生接下來的人生中產生持續的積極影響，為祖國培養有本領、有理想、有夢想的新時代優秀青年。

例如，在《歷史和人民的選擇》課程的末尾階段，教師要再次進行情感教育的提升，從而發揮思政教育的文化育人功效。教師在總結本節課知識脈絡時，可以向學生進行提問：看到面對近代社會的苦難，中國共產黨人用鮮血和生命換來了國家的獨立和民族的富強，而我們生于和平年代，作為新時代青年的你，又該如何幫助實現中華民族偉大復興中國夢的目標呢？通過這樣的方式，將課程再次拉回到了議題式教學的方式中去，讓學生在精彩的總結性發言中完成本節課的收尾，完成價值觀育人的情感教育目標。

長江后浪推前浪，世上新人趕舊人。看著學生們在一起認真討論探究的狀態，真是覺得每個孩子都是一塊閃閃發光的金子，每個人身上都有精彩的閃光點。在未來的教育工作中，我也會盡量開展更多的學生主體性教育活動，讓孩子們真正成為課堂的主角，讓學生學會思維。愿我的努力讓他們健康成長，只爭朝夕，不負韶華。同時，我們也要認識到由于不同學生在認知水平上具有明顯的差異性，因此在議題探究過程中，不同學生的表現實際上是有很大差異的。因此，教師要在議題式教學的過程中，對學生保持一定的觀察，及時解決學生在合作探究中遇到的問題，以更好發揮高中思政課堂獨有的育人功能。

本文系“福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“思政一體化背景下黨史資源在中學課堂中的運用研究”（JSZJ21093）（福建教育學院資助）研究論文。