幼兒早期閱讀能力的培養策略

姚嵐

幼兒早期閱讀活動是幼兒閱讀教育啟蒙階段的重要內容。但就目前幼兒早期閱讀活動的現實情況而言，大多數家長甚至部分幼兒教師對此并沒有給予足夠的重視，或者自身并不具備該方面的知識儲備和教育能力，以及各地區教育資源分布不均的現實情況的存在，導致在這一領域的幼兒教育出現了較大的缺口。幼兒早期閱讀能力是指讓幼兒掌握基本語言閱讀理解能力，并且能夠自主進行表達，這一能力的培養對于幼兒的健康成長來說至關重要。教師對幼兒進行語言能力的啟蒙教育，一方面能更好地為幼兒打下語言學習的基礎，另一方面對幼兒未來成長道路的構筑也有著積極作用。

相關科學研究表明，人類的閱讀能力的形成大致在3—8歲，所以幼兒早期閱讀能力的培養也是幼兒形成終身學習能力至關重要的開端。近年來，我國教育教學領域對這一問題也逐漸重視起來，相關方面也都給予了一定的關注和支持。我國相關規定也要求幼兒園所開展的教學活動，要通過繪畫、閱讀、實踐、思維等方面途徑對幼兒進行閱讀啟蒙。同時，早期閱讀也對學前教育有著重要的輔助作用，不僅能有效助力后期幼兒學前教育的順利進行，同時對幼兒的良好發展也有著積極推動作用。所以，身為幼兒教育工作者應當在幼兒教育活動的設計、開展、評價等過程中將幼兒的認知能力、年齡、成長需求等因素充分考慮在內，并以客觀現實為依據，有針對性地開展相關教育活動，幫助幼兒形成對早期閱讀活動的興趣以及能力，進而培養幼兒自主閱讀、自主表達的能力。

培養幼兒早期閱讀能力的意義

首先，幼兒階段教師培養幼兒早期閱讀能力有利于提高幼兒表達能力，發散幼兒思維。幼兒階段的孩子還處于身心未成熟的階段，對外界充滿著較高的探索興趣。教師把握好此階段培養幼兒早期閱讀能力，有利于幫助教師在把握幼兒的優點和現狀的基礎上，通過語言等方面開展教育活動，循序漸進地提高幼兒對語言的學習能力。其次，幼兒早期閱讀能力在幼兒身心健康發展方面發揮相當重要的促進作用。這是因為幼兒階段的孩子對周圍事物充滿了好奇，并喜歡觀察身邊的任何事物。在此階段，教師通過各種閱讀活動的開展，不僅有利于幫助幼兒獲取外界信息，還能不斷提高幼兒閱讀水平。最后，早期閱讀還有利于提升幼兒的智力。幼兒階段的孩子獲取知識的途徑主要是通過自己看到的事物，也就是視覺的感知。所以在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，教師要加大對幼兒的引導力度，讓幼兒通過有效的閱讀活動進行練習，掌握思考、記憶和判斷的方法，從而提高幼兒自我拓展訓練能力。雖然文字的魅力遠遠比不上生活現象那么有趣，但是幼兒通過閱讀活動也能夠將自己看到的知識充分印在腦海中，在不斷鍛煉中學會自主感知、自主概括，進而有效發散幼兒的思維。

幼兒早期閱讀能力的培養策略

投放合適的閱讀材料，提供有效閱讀資源

由于幼兒階段的孩子年齡較小，一般情況下對閱讀活動缺乏積極性，這不僅對幼兒教師的正常教育活動產生很大影響，同時也不利于幼兒的良好發展。對此，教師在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，可以從不同年齡階段幼兒的不同愛好著手，采用各種高效的教育方法來吸引幼兒注意力。比如，在閱讀教材的投放上，要根據不同年齡階段幼兒的喜好選擇最適合他們的圖書，以滿足其需求與興趣。

豐富、有趣的閱讀材料才是提升閱讀能力的保障。通過多年的幼兒教育工作，筆者發現，幼兒階段的孩子普遍對簡單的畫面設計、字跡清晰、意圖明確或者具有游戲性質的圖書頗為感興趣，所以筆者在為幼兒進行早期閱讀活動的設計時會針對幼兒的特點與愛好，為幼兒投放合適這個階段幼兒閱讀的閱讀材料。例如，筆者會給小班的幼兒準備《白雪公主》《月亮晚上好》《散步》等畫面簡單、內容有趣、敘述簡明的閱讀材料；為中班幼兒準備《爺爺一定有辦法》《聰明豆繪本》等會讓幼兒產生一定思考的閱讀書籍；給大班的孩子們準備《幼兒畫報》《小熊的森林》《小小飼養場》《安圖生童話》等內容稍復雜、能夠拓展幼兒思維的閱讀材料。通過幼兒教材與課外讀物的雙重閱讀材料的投放，來給幼兒豐富閱讀材料，以此來滿足不同階段幼兒的閱讀需求。

創設趣味性閱讀環境，營造良好閱讀氛圍

營造良好的環境和氛圍有利于高效開展早期閱讀教育活動，增強幼兒對閱讀的興趣。一方面，教師要對活動室的環境進行重新布置，注重將和生活有著密切聯系的文字融入其中，為幼兒營造生活化的閱讀環境，讓幼兒在自己熟悉的生活場景中更加主動地接受書面語言知識。另一方面，教師應主動給幼兒提供舒適、安靜的閱讀空間，讓幼兒從小形成安靜閱讀的習慣，調動幼兒閱讀積極性。

例如，筆者將幼兒的活動室進行了改造，并選擇教室內光線最充足的區域作為幼兒的“閱讀區”。之后在“閱讀區”內擺放一些小桌椅，在書架上擺放適合幼兒閱讀的讀物，并在幼兒進行閱讀活動的過程中給幼兒提供自主選擇讀物的機會，讓幼兒逐漸養成自己的閱讀風格，明確自己的閱讀喜好。此外，為了讓幼兒充分放松身心，筆者還會定期更換閱讀區的風格，給幼兒營造輕松、溫馨的閱讀環境，使幼兒養成良好的閱讀習慣。

針對性指導幼兒閱讀，培養幼兒閱讀興趣

教師要提高早期閱讀教育活動目標的針對性，并以該目標為基礎開展針對性的教育活動。只有這樣才能實現培養幼兒閱讀興趣的目標，從而提高幼兒閱讀能力。

例如，在帶領幼兒閱讀《馬路上的標志》時，筆者會讓幼兒閱讀后給同伴、父母或老師講述馬路上都有哪些標志以及都代表著什么意思，并告訴幼兒在過馬路的時候一定要看清楚紅綠燈指示，還要在父母的陪伴下過馬路等等注意事項。同時筆者還會在幼兒閱讀的過程中教授給幼兒一些關于遵守交通規則的歌謠或者順口溜，例如“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等；交通安全很重要，交通規則要牢記，從小養成好習慣，不在路上玩游戲；出家門，路邊走，交通法規要遵守，過馬路，仔細瞧，確認安全才通行”。在幼兒放學回家時帶領幼兒一起朗誦這些歌謠，如此不僅能夠對幼兒進行良好的交通安全意識的教育，另一方面還能有效鍛煉幼兒的語言表達能力。在早期閱讀教育活動中，教師可以先讓幼兒對閱讀材料的圖片中帶有的簡短句子和詞匯進行復述，待幼兒形成一定的閱讀能力后教師要鼓勵幼兒用一段話描述自己看過的內容或者故事，或是融合一些幼兒喜愛的童謠等方式，這就要求教師要結合幼兒的閱讀心理，準確把握幼兒在閱讀中的特點，逐步從輕松閱讀向有目的閱讀過渡，培養幼兒良好的閱讀能力。

開展多元化閱讀活動，提高幼兒閱讀能力

幼兒階段的孩子普遍缺乏良好的自覺性和主動性，所以在對幼兒進行早期閱讀能力的培養過程中，教師應通過多樣化的活動來發展幼兒個性，調動幼兒閱讀積極性，積累更為豐富的閱讀經驗，提升幼兒閱讀能力。

首先，教師可以帶領幼兒開展圖書制作活動。教師可以讓幼兒結合自身生活經驗，立足幼兒對事物的理解能力進行構思，按照主題選擇合適的繪畫方式，由幼兒口述，教師和家長幫忙記錄，做好封面并裝訂成冊。如此，幼兒就能從中增強對圖書構成要素的了解，進而提高自身口語表達能力和動手操作能力，深刻體會閱讀的興趣。其次，教師可以帶領家長與幼兒一同展開親子閱讀活動。教師可以給家長布置親子閱讀的任務。比如，每天睡前陪幼兒閱讀一篇短文，培養幼兒對故事的喜愛；教師可以利用家長開放日的契機，為幼兒和家長創造共同閱讀的機會等等。如此，逐步增強幼兒和家長的互動，既讓幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，又循序漸進提高幼兒閱讀水平。

構建科學的閱讀空間，滿足不同年齡需求

環境是幼兒成長中的第三任“教師”，對正處于形象思維發展階段的幼兒來說，此階段的孩子對環境比較敏感，直觀、具體的事物能夠給予其直接、深刻的影響。隨著幼兒園現代化條件不斷完善，幼兒園都有一個特定場所——閱讀區。通過訪談、問卷等形式的調查，我們也發現，不同年齡段的幼兒對閱讀的需求是不同的。

對于小班階段的幼兒來說，由于小班的幼兒因為剛離開家庭，所以面積小一些、相對溫馨的環境會給他們一種安全感。所以教師要選擇低矮的書柜，擺放的順序應讓每個孩子都能觀察到每一本書的封面。由于小班階段幼兒的年齡較小，所以教師要經常參與其中，盡可能更多地通過師幼共讀來激發幼兒的閱讀興趣。

對于中班階段的幼兒來說，由于中班幼兒隨著日常生活的經驗不斷豐富和對集體生活逐漸適應，教師就需要為中班幼兒開放更廣闊的閱讀環境。根據中班幼兒的學習與發展的需要、興趣變化的需要來增加圖書的數量、豐富圖書的類型，使幼兒能夠接觸到更加多元、更加豐富的圖書。圖書陳列的方式應該有利于幼兒自主整理和收納。

對于大班階段的幼兒來說，由于大班的幼兒已經具備了較好的閱讀習慣，并隨著同伴間自由交往的需求不斷增加，他們閱讀會更加主動，同時會產生更多自己的想法。同時，大班幼兒既可以進行獨自閱讀，也可以輕聲與同伴交流，共同閱讀。另一方面，教師應將大班的圖書區域進一步擴大，種類應該更豐富。可以適當增加一些適合幼兒結伴閱讀的組合沙發及地墊等，陳列方式也應該多元化，書架、書柜、書框等綜合使用，如此不僅可以滿足幼兒更多圖書需求，也能夠鍛煉幼兒自主整理圖書的能力，實現幼兒的多方發展。

通過家園的有效合作，培養幼兒閱讀習慣

教師除了在日常幼兒活動中對其培養外，還應加強家園的有效合作，與幼兒家長取得聯系，積極進行溝通交流，讓幼兒園與家庭共同努力培養幼兒愛閱讀的好習慣。教師可指導家長根據幼兒實際情況，為其制訂詳細的閱讀計劃，并時刻對幼兒進行督促與監督，使其能在日積月累下，養成閱讀好習慣。而家長也應及時將幼兒的情況反饋給教師，如此才能讓合作更加有效，促使幼兒得以在長時間堅持下逐步提高早期閱讀能力，確保家園合作有效性。

例如，在日常的工作中，筆者會與幼兒家長進行交流溝通，指導并監督他們為幼兒制訂合理的閱讀計劃。首先，家長所選擇的圖書必須是幼兒喜歡且感興趣的。其次，家長及教師應根據幼兒的實際情況制定計劃，閱讀能力較強的幼兒每天讀5—10頁，能力較弱的幼兒每天4—7頁即可。最后，家長應起到監督與督促作用，讓幼兒能養成堅持讀書、自主讀書及愛讀書的好習慣。在家長的長期堅持下，幼兒早期閱讀能力一定會得到明顯提升，同時也會開闊其視野，讓幼兒能學到更多知識，促使其理解、分析、思考、探究等多方面能力有所提高，讓家園合作能收獲更加顯著的效果。

總而言之，身為幼兒教師，在幼兒園活動中應對幼兒早期閱讀能力著重培養，根據他們的愛好、需求以及性格特點，從閱讀材料、設計情境、指導教育、多元活動、閱讀空間及家園合作等多方面出發，為幼兒打造愉悅、輕松的閱讀環境，激發其興趣與好奇心，確保幼兒能主動進行高效閱讀，并逐漸養成良好的閱讀習慣。同時，在閱讀過程中，要讓幼兒積極思考，確保幼兒閱讀能力有明顯提升，使其全面發展。