核心素養視角下的高中化學教學探究

謝國芳

摘 要：在素質教育的時代浪潮下，高中化學的教學活動也應該出現一定的變革，尤其是在核心素養的視角下，教師應該尋找一種高效的方式來開展課堂教學活動，從而更好地提高學生的化學學科素養，為學生的未來發展創造條件。教師必須要摒棄傳統的課堂教學方式，只有這樣才可以真正實現教學課堂的高效性，才可以提升高中學生的化學核心素養。所以，教師一定要緊跟教育發展的潮流，響應化學新課改的要求，才能激發學生的學習興趣與積極性。基于此，本文主要探討培養學生核心素養的重要性及策略。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學探究

高中是學生一生成長過程中極為重要的階段，學生在高中階段的學習水平將會直接影響其未來的生活，所以高中階段的化學教師應該盡可能提高自身的教學水平，為學生提供更加高質量的課堂教學活動，為學生的未來成長保駕護航。基于高中生掌握了一定的化學知識，教師應該從如何培養學生的核心素養出發，使得教學體系變得更加合理化。在當今社會飛速發展的時代，必須要提高高中化學的教育水平，使學生能夠結合課堂所學知識解決現實生活中的問題。核心素養的提出為學生的學習提出了大方向，在學生學習的道路上發揮了更大的作用。培養學生的核心素養不僅可以促進他們健康成長，還可以提高他們學習化學的綜合能力。

一、培養學生化學核心素養的重要性

（一）激發學生化學學習積極性

由于傳統的應試思維的限制，很多教師在開展教學活動的時候會選擇一些機械式的教學方式，在課堂上只關注理論知識的灌輸，并不會考慮學生的實際學習情況。這種片面的教學模式往往會導致學生對化學學科的學習產生厭惡情緒，這不利于學生學習主動性的增強，自然也就不利于教師開展高質量的課堂教學活動，對于學生的全面發展來說也很難起到應有的作用。而在素質教育的時代背景下，教師必須要對傳統的教學策略進行探究，要對學生的核心素養進行培育，教師必然需要選擇一些多樣化的教學策略，從而更好地激發學生的學習積極性。核心素養是當下時代出現頻率非常高的一個詞，受到了教師與學生的廣泛關注，它能夠有效激發學生的學習興趣，形成良好的學習品質[1]。

（二）提高學生的學科綜合能力

化學學科的教學并不僅僅只有理論知識的灌輸，同時也要提高學生的實踐能力和思維能力，而核心素養培育的要求也就需要教師對傳統的教學策略進行變革，并且在教學實施的過程中更加關注學生的綜合素養的提升情況，這對學生的學科綜合能力的提高也有著重要的作用。加強學生的核心素養的培養，能夠更好地促進良好課堂的展開，可以加強師生之間的互動。與此同時，還可以提高學生學習化學的綜合能力，對之后的學習奠定堅實的基礎，能夠促進學生情感態度價值觀的全面提升，才可以全面提高化學教學課堂的實效性。

二、培養學生化學核心素養的策略

（一）利用多媒體技術，提高學生的宏觀辨析與微觀探析能力

宏觀辨析與微觀探析能力，是指高中生能夠通過觀察辨識一定條件下的物質形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能夠運用符號表征物質及其變化。因此，在課堂教學中，教師可以將多媒體技術融入化學教材當中，使學生們可以從具體化的視頻和圖片中了解相關的化學方程式，不斷提高自己的學習能力，擁有一定的宏觀辨析意識。教師必須要緊跟時尚的潮流，合理運用多媒體技術以提高學生的綜合能力，高效地開展課堂教學。

例如：在“油脂”相關課程的講解中，首先，教師需要結合教材課本知識來制訂相關的學習目標，讓學生了解油脂的基本概念，以及物理和化學的構造，能夠通過科學地攝取油脂實驗來達到教學目的的需求。緊接著，教師再利用多媒體的形式，對油脂的相關紀錄片進行播放，讓學生能夠在視頻中明白：油脂主要是通過花生油、豆油等天然的植物，通過液態的油和固態的脂肪所形成的，幫助學生更好地將教材知識與多媒體視頻內容相結合，增強學生對脂肪的認知能力。然后，如果有條件的情況下，教師可以帶領學生來到化學實驗室，對油脂的組成和結構進行初步探析，依然是先利用多媒體的形式向學生播放油脂的塑造過程，幫助學生可以更好地展開實驗探究，通過普通液體與新制氫氧化銅懸濁液的反應進行深入探究。最后，利用多媒體所進行的實驗，學生們將可以了解到油脂在堿性條件下的水解反應，叫作皂化反應，從而幫助高中生對于油脂的學習加深印象[2]。所以通過運用多媒體技術，可以更好地提高學生的宏觀與微觀分析能力，可以讓學生在具體的圖片以及視頻的講解中，真正理解化學相關知識點。與此同時，還可以將教學課堂中學習的油脂相關知識點運用到實際生活中，回到家中可以與爸爸媽媽交流花生油、豆油等日常用品，能夠真正做到素質教育，從而更好地吸收與掌握本節課堂所學知識點。

（二）利用分層教學模式，提高學生的變化觀念與平衡思想能力

變化觀念與平衡思想，作為高中化學核心素養之一，主要是指學生在認識物質的時候，需要從內因和外因、量變與質變等方面全面分析物質的化學變化，只有關注能量轉換，才能更好地開展化學實驗。教師可以利用分層的教學模式，進一步使學生們通過聯系發展和動態平衡，考慮更多的化學知識點，不斷增強自己的學科認知。分層教學更加符合現代化教育理念，更加符合學生的心理發展特點，能夠緊緊抓住教學目標，如此才可以吸引學生的注意力，讓他們積極主動地參與進教學課堂。

例如：在講解“碘的存放方法”相關知識點的時候，首先，教師需要根據相關知識點內容對課堂教學展開分層，第一層是能夠拓展學生們對碘的存放方法的常識認知。教師結合現實的生活，通過講述食鹽的檢查過程，并利用多媒體來播放相關的視頻，讓學生們在動態的調節過程中，對課文的知識點能夠展開全面的認知，更好地學習碘存放所需要的技巧，能夠知道：單質碘保存在管口配有玻璃塞的棕色玻璃瓶當中，并放在暗處保存，液體碘保存于細口瓶，固體保存于廣口瓶。第二個層面是能夠升華學生的平衡思想觀念。教師需要根據課文內容提出相關問題：碘主要含有哪些成分？請同學們用化學方程式進行表示，讓學生結合自己的基礎知識，從更多的化學元素中找出含有碘的相關方程式，更好地開展活動探究內容。通過分層的教學模式，不僅可以讓學生學習到更多的化學知識，而且可以學生為主體，鍛煉他們對化學知識的思考，不斷地提高學生的變化觀念與平衡思想能力。如果采取傳統的教學方法講解“碘的存放方法”，可能對于基礎較好的學生無法起到拔高的作用，對于基礎較差的學生無法完全掌握本節課的知識點，所以通過分層教學的模式可以幫助所有學生提高學習能力，可以根據每一名學生的學習水平，以及心理發展特點展開差異性教學，如此能夠幫助他們深化本節知識點的理解，鍛煉他們的思維發展能力。

（三）利用合作小組模式，提高學生的實驗探究與創新意識

所謂的實驗探究與創新意識，主要是需要學生能夠發現和提出有探究價值的化學問題，能夠依照探究目的的設計來優化實驗方案，完成實驗的操作，對觀察記錄的實驗信息進行加工，從而獲得有效的結論。因此，教師可以通過合作小組的模式，進一步幫助學生展開實驗探究，在尊重事實和證據的前提下，利用化學實驗不斷地豐富課堂內容。

例如：在“氧化還原反應”相關知識的講解中，首先教師可以采用知識類比策略，通過運用表格對比的方式，從電子得失和化合價升降的教學角度，讓學生初步了解氧化還原反應，并且能夠自主探究氧化還原反應和化合價升降之間的關系，不斷加深學生的學習印象。緊接著，教師需要為每組同學布置相關的學習任務，讓學生通過蘋果來探究氧化還原反應，這時小組成員需要將兩個蘋果放在同一個地方，一個蘋果是完整的，另一個蘋果被咬過一部分，放置一段時間后將兩種蘋果的顏色進行對比，就會發現被咬過的蘋果呈現黃褐色，而沒有咬過的蘋果顏色沒有發生變化，通過實驗的對比，讓學生進一步地了解氧化還原反應在生活中的運用。最后，教師通過PPT的演示操作，向學生展示一種物質失去了氧，另外一種物質得到了氧，這就叫作氧化還原反應。通過一系列的實驗操作，學生對于氧化還原反應有了深刻的了解，教師利用分層教學方法，使學生的實驗探究精神有了進一步的推動，讓學生對化學課程能夠保持好奇心，對化學的學習充滿自信心。通過小組合作的學習模式，可以拉近學生與學生之間的情感交流，可以更好地幫助學生了解氧化還原反應的知識點。當展開相關實驗時，學生會比較得心應手，可以更好地提高他們的創新意識，以及實際動手操作能力。

（四）創設化學學習情境，培養學生的變化與平衡素養

情境教學法是目前很多學科教師都在積極運用的一種高質量的教學方法，對于學生學習水平的提高，以及知識理解能力的增強有著重要的作用。通過情境教學法，教師可以為學生的課堂學習過程營造一個良好的氛圍，從而讓學生更好地融入課堂教學活動中，這對學生思維能力的發展來說極為重要。此外，情境教學法是對傳統教學模式的一種革新，在運用情境教學法的過程中教師能夠打破傳統教育模式的限制，減少對學生的機械式的知識灌輸，從而為學生的核心素養的提高創造堅實的基礎。

例如：在講解“化學能轉化為電能”的相關知識點的時候，為了讓學生能夠充分理解其中發生的化學反應，教師可以先通過多媒體設備展示一個與“工業電解水”有關的講解視頻，讓學生初步了解到化學能與電能之間的轉換，在此基礎上，教師接著引出這節課所要講解的主要內容，也就是“原電池”。為了幫助學生更好地理解原電池的工作原理，教師可以先將原電池的正負極的不同材質展示在大屏幕上，然后在每一側展示出將會發生的化學反應方程式，從而讓學生更好地分清原電池的正負極的工作原理。在講解完以后，很多學生就會清晰地意識到原電池的工作原理實際上是一個連續的氧化還原反應，而在具備了理論知識的前提下，教師可以構建一個合理化的教學情境。比如構建一個化學電池廠的工作場景，讓學生來扮演電池廠的設計師，引導學生依據現有的知識儲備來設計兩款新的原電池，標注出原電池的工作原理，從而充分發揮教學情境的優勢來激發學生的學習主動性，促進學生的核心素養的有效提高[3]。通過創設一定的學習情境，可以更好地幫助學生了解本節所學知識點，激發他們的學習興趣，以此提高他們的化學核心素養。所以教師要充分發揮教學情境的優勢，幫助學生更好地理解化學能如何轉變為電能。

（五）精心設計化學問題，培養學生的推理與認知素養

為了激發學生的課堂思維，很多教師會選擇通過問題引導的方式來推進教學環節，確保課堂教學的質量。根據現有的教學經驗來看，問題引導的方式能夠幫助教師更好地集中學生的課堂注意力，讓學生能夠在課堂上根據教師的引導進行主動思考，這對學生的思維能力和推理認知素養的提高有著重要作用。而且，化學素養的提高離不開推理認知能力的提高，很多化學知識的推演以及化學實驗的設計都需要學生具備良好的推理認知能力，而通過問題教學法，教師可以很好地對學生的思維進行引導，并且用一些啟發性的問題來對學生的推理認知能力進行鍛煉和提高[4]。

例如：在講解“離子反應”的時候，就可以針對性地設計一些思考問題，從而確保學生能夠在課堂上跟著教師的思維方向進行思考。在備課階段，教師可以根據教學環節設計一系列的思考問題，例如：離子反應的通用方程式是什么樣的？什么樣的溶液可以發生離子反應？發生離子反應有什么樣的表現？而學生在思考這些問題后會給出許多不同的反饋，那么教師就可以延續學生的思路來進行問題引導，比如有的學生可能會給出“發生離子反應的溶液會變色”的答案，那么教師就可以讓學生舉出一個發生離子反應并且溶液變色的例子，隨后教師可以詢問學生：“是否所有的離子反應都會有變色的現象？發生離子反應的溶液還會有什么樣的表現？”這種深入思考的問題能夠引導學生進行由淺入深的思考，這對學生的思維能力的提高有著重要的作用。

結束語

作為教育工作者，要想培養學生的化學核心素養，就要從基礎教學出發，以學生為主體，不斷開拓新的教學思維和教學手段，為高中生呈現出不一樣的教學課堂，方便他們能夠對化學知識點充滿無限的探究精神，并結合自己的實際學習情況，更好地扎實自己的化學基礎，從化學實驗當中探究出有趣的生活現象。

參考文獻

[1]盧靜.學科核心素養視角下的高中化學教學策略探討[J].考試周刊，2019（65）：164.

[2]阮倪.基于學科核心素養視角下的高中化學教學策略探討[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（3）：32.

[3]李惠文.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國校外教育（中旬刊），2018（4）：27.

[4]祁美霞.談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].科技資訊，2020，18（18）：163，165.