新課標下科學課思維型探究教學實踐

李霞

《義務教育科學課程標準》（2022年版）提出素養立意、注重綜合、加強實踐、注重思維的價值導向，要求重視探究實踐過程中學生思維的深度參與，這是目前科學教學改革的重要方向。本文從對科學教育發展歷程中科學探究的分析入手，探討科學探究的內涵，以思維型教學原理為指導，提出思維型探究的設計方法和實施要點。

對自然科學課程發展歷程中科學探究的分析

在自然科學相關課程進入正規課堂的百年歷程中，科學探究始終被認為是科學學習的重要方法，同時科學探究的內涵得到豐富。

19世紀中葉，以斯賓塞為代表，提出科學教育要為個體發展服務，每種學習都應該從實驗入手，經過充分觀察后進行推理，科學教育是為了獲取知識和發展推理能力[1]。20世紀初期，杜威在《科學》雜志上發表文章，提出科學教育是要為培養社會需要的人服務，需使用歸納、演繹、數學邏輯和實證等科學方法解決實踐的問題，發展思維能力[2]。20世紀下半葉，施瓦布提出科學教育要為培養有效的公民而服務，科學內容和科學方法是密不可分的，科學是因新證據出現而被修改的概念結構，學生應該以探究的方式學習科學[3]。1996年，美國《國家科學教育標準》正式提出科學探究的概念，對科學探究的內涵、方法、實施步驟作了界定，科學探究是要幫助學生獲取科學知識，領悟科學方法和科學思想觀念。在新一輪全球課程改革的背景下，科學課程強調對科學概念的探究建構與實踐運用，強調思維探索，強調把思維探索與動手活動相結合，同時將科學教育從科學領域擴展到工程領域，提出了科學探究和工程實踐。……