在語文教學中培養學生的想象力

曹敏

[摘 要]想象力是學生獲得豐富的學習體驗的基礎，是學生寫作的重要能力。在語文教學中培養學生的想象力，既是學生學習的內在需求，又是時代對人才塑造的需要。教師應在閱讀想象和表達想象的教學實踐中，注重發展學生的想象力，實現教學效益的最大化。

[關鍵詞]想象力;語文教學;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）16-0064-03

培養學生的想象力是語文教學的一項重要使命。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（2019年）特別強調“突出學生的主體地位，注重保護學生的好奇心、想象力”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，小學三個學段的作文教學目標均涉及想象方面的內容，如“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的記實作文和想象作文”等。這表明想象既是貫穿整個小學階段的重要習作內容，又是小學階段習作發展的重要能力。統編語文教材在三年級下冊的習作單元中還特別安排了想象專題訓練，目的非常明確，就是希望學生能在專題學習中，學會開展想象的基本方法和策略，從而完成習作。可見，想象能力的培養在語文教學中是非常重要的。那么，在實際閱讀和習作指導教學中，教師如何有效培養學生的想象力呢？筆者認為可從以下方面著手。

一、在閱讀中感受想象

想象，在文學作品中隨處可見。教師在和學生一起閱讀那些充滿想象的文字時，要讓學生充分感受到想象的魅力，發現想象的路徑，積累表達想象的方法，從而讓他們在閱讀充滿想象力的課文的過程中，充分感受到各種新奇的想象，在收獲豐富的想象體驗的同時，激發和發展自身的想象力。

（一）感知想象的生活基礎

在小學階段，學生的想象大多天馬行空，有的甚至異想天開，這是由他們的年齡特點和認知水平所決定的。但想象習作不是憑空進行或者胡思亂想的，其“已有表象”是想象習作的基礎。因此，要想有豐富多彩的想象，就必須有豐富的生活閱歷和知識積累作基礎，這樣的想象才不至于不切實際。就想象作文而言，學生要立足生活實際，運用合理的想象和生動的語言，描繪一個基于現實生活，又高于現實生活的世界，所以想象不能脫離實際。

以統編語文教材三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》一文為例，文本的想象新奇巧妙又豐富多彩，而且這些想象是有生活基礎的。首先，“我”想變成一棵樹的愿望與生活經歷有關：“我”在樹下玩得好好的，不料被媽媽喊回家吃飯，于是“我”就希望變成一棵樹，因為樹此時就在“我”身邊，而樹可以一直玩，不會被媽媽突然喊去吃飯的事情所打擾，所以“我”產生的“希望”具有生活基礎。其次，作者對“我”如何變成樹展開想象也源自生活：“我”發現自己變成了一棵樹，是因為“發現許多小樹枝正從我身上冒出來”，多么像一棵在春天里萌芽的小樹，自然充滿了無邊的歡樂。最后，作者對樹上的鳥窩展開的想象同樣與生活有關：樹上長滿了各種形狀的鳥窩，“三角形的、正方形的，還有長方形的、圓形的、橢圓形的、菱形的……風一吹，它們就在枝頭跳起了舞”。這些鳥窩的形狀，與小學生在數學課上學習的多邊形知識有關，盡管鳥窩的形狀各種各樣，但都有數學知識作基礎。如此，學生便發現了這一文本中看似稀奇古怪的想象，其實都源自真實的生活和所學的知識。也正因為如此，文章讀起來才讓人既覺得新鮮有趣，又覺得這樣的想象很有意思，值得玩味。

教師在和學生一起閱讀與品味課文中作者豐富的想象時，要引導學生：“作者為什么這么想？如果是你，你會這么想嗎？”從而在交流、討論中，促使學生生發對想象的理解，引導學生注意想象的合理性，不至于臆想，甚至胡思亂想。

（二）積累經典的想象表達

統編語文教材在多個年級都設置了以想象為指向的習作訓練，單元中包含著不少經典的想象課文。在教學中，教師要充分發揮課文的范例作用，引導學生從課文中提取獨特、經典的想象表達，探索形成不同想象的方法和路徑。例如，有的文章以生動形象的語言和絕妙的修辭手法來展開想象;有的文章聯系生活實際，借助具體的畫面呈現想象結果。在學生把握這些想象表達的方法和路徑后，再讓他們將其遷移運用到自己的習作實踐中，從而學會通過各種各樣的想象方法和路徑來表達自己的創新思維。

例如，教學統編語文教材六年級上冊第1課《草原》，課文在第1自然段描寫草原的美麗景色時展開如下的想象：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”老舍先生在這一想象中采用了精妙的比喻，把草原上的小丘想象成一幅獨特的中國畫——“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”，置身在這樣的草原上，不僅讓人覺得美如畫，而且使人沉浸在醉心的詩意和夢境之中，這就是想象帶來的美妙感受。經過這樣的提取與分析，學生懂得了此處想象的秘妙所在，即抓住“線條”和“畫面”的組合，加上適當的比喻來表達。

在學生理解了作者的語言表達形式后，教師就可以讓學生進行即時語用訓練。例如，讓學生自主選擇校園里的一處自己喜歡的景色，將自己習得的想象表達方法遷移運用到語言表達實踐活動中去。

在學習了課文中的想象表達的基礎上，學生想象的翅膀得到自由舒展。有的學生聚焦教學樓的錯落有致，想象教學樓的建筑設計師可能是個曾經沉迷于搭積木的孩子，五彩斑斕、形狀各異的積木賦予了設計師靈感;有的學生將校園中富有動感、靈性的色彩，想象為高明的畫家巧妙地運用調色板進行的即興創作，等等。這一切，都是學生在學習課文范例的過程中，選擇“線條”和“畫面”為對象，再使用比喻的修辭手法展現出的想象成果。這樣的想象體現出質量上的進步和學以致用的效果。

（三）創設想象的教學情境

在課堂上展開想象，除了依托生活經驗、運用閱讀積累，還可以結合具體的文本內容，通過創設情境，營造想象的氛圍，激發學生的想象內驅力，使他們想象的翅膀得以自由舒展。這時候，教師可以利用學科間相通相融的特點展開教學。例如，當課文涉及美術方面的內容時，教師可以借助圖畫與視頻展開教學;如果課文中包含有音樂方面的內容，教師可以播放相關音樂展開教學;如果課文中的感情意蘊比較深厚，教師可以利用表演和朗讀等形式展開教學。創設情境，讓學生進入與之適應的氛圍里，可以有效激活學生的想象力。

例如，統編語文教材三年級下冊第24課《火燒云》一文，文中關于火燒云形狀變化的描寫極具畫面感。以第4自然段的講解為例，教師教學時可以采用出示火燒云圖片的方式，引導學生邊觀察這匹馬出現時的樣子，邊想象這匹馬接下來會變成什么樣子。同時，教師鼓勵學生說出自己基于畫面產生的想象，然后再與課文中的想象進行比較，提取課文圍繞馬展開想象的表達路徑：馬的出現—馬的樣子—馬的變化情況—馬消失了。接著，教師出示形似一匹狼對天長嘯的火燒云圖片，讓學生參考課文表達范式展開想象，并寫出想象的具體內容，互相交流時比一比誰的想象更新穎、更獨特。有的學生在強烈的視覺沖擊和大膽的想象中，形成了這樣的表達：“忽然，一匹狼走了過來。它走著走著，就昂起了頭，對著前方，張開了大嘴，似乎發出了一聲令人恐懼的長嘯，旁邊的小白兔、小狗和小猴子聽到后，都紛紛跑遠了。”

上述教學，教師借助圖片引發學生展開想象，并通過對比的方式讓學生習得想象表達的方法，有效地提高了學生的想象能力。在閱讀實踐中發展和培養學生的想象力，就如一棵樹撼動另一棵樹、一種靈感喚醒另一種靈感一樣，其意義是深遠的。

二、鼓勵學生自主想象

兒童的世界本身是充滿想象的繽紛世界。大膽而豐富的想象，讓他們的心靈世界充滿樂趣，也讓他們擁有了創造的潛能。在師生之間、生生之間的多元對話中，教師要鼓勵學生自由、大膽、主動地去想象，在充分的想象中實現移情性理解和體驗，在頭腦風暴式的交流、討論中，促進學生想象力的提升。

（一）在想象中感受、理解

中文作為記錄語言的文字符號，如果不能通過一定的方式去理解、感悟，那么，它便始終是靜止的畫面。而如果借助想象，它便能在學生腦海中逐漸形成生動、立體的景象，學生在感受審美愉悅的同時，能夠靈動、正確地使用文字符號去表達、交流。

在低年級的識字教學中，教師常常會通過漢字的演變來激發學生的學習興趣，讓學生在想象中記住生字新詞的音、形、義。例如，一位教師在指導學生學習“栽”這個生字時，引導學生想象：“最早的時候，‘戈是指刀，后來成為兵器。你們看到‘栽字，想到了什么？”學生的思維立刻活躍起來：“‘栽的上面是個‘土字，下面是個‘木字，旁邊是一把刀，表示人們在地上挖一個坑，再把樹苗放進去。”富有情節的想象表述，讓“栽”這個字牢牢地印在學生的腦海中。

此外，很多的文學作品也需要學生在想象中感受、理解。例如，統編語文教材四年級上冊第5課的《一個豆莢里的五粒豆》一文，安徒生描寫了五粒豌豆還在豆莢里時一片綠色、整齊坐好、溫暖舒適的情景，教師就可以讓學生聯系自己的生活經驗，去想象那美好的畫面，而后走進這個靜謐、美好的語境之中，體會五粒豌豆之后的遭遇。

（二）在討論、交流中激發

豐富的閱讀在給人們帶來新奇感知的同時，也會在一定程度上限制人們的想象力。例如，學習古詩詞后，當學生看到月亮的陰晴圓缺，就想到生活中的悲歡離合;看到盛開的花兒，就會想到“花如嬰兒的笑臉”這樣的比喻。然而，課堂教學不應成為局限學生想象力的地方，而應成為他們思維的跑馬場，讓他們在自由的想象中感受閱讀、表達的樂趣。

例如，教學統編語文教材三年級下冊《火燒云》時，筆者組織學生開展仿寫活動，發現學生并不滿足于課本和教師提供的云的形狀，而是期待著能有自己喜歡的云朵出現。于是，筆者將想象的權利交還給學生，讓他們自己去描述想象中的云的樣子。學生立刻興致盎然，紛紛用文字描述自己想象中的畫面。一個學生寫道：“大馬跑著跑著，忽然，身后出現了一只小馬，這只小馬緊跟在大馬的身后。我想，它們一定是發現了一片草原，要去盡情地飽餐一頓。”另一個學生立刻補充：“我覺得寫‘身后出現了一群小馬更好一點，這樣隊伍才壯觀。”“一群馬浩浩蕩蕩地在天空中奔跑，太有意思了！”……有情有趣的想象，既鍛煉了學生的表達能力，又實現對文本的有效閱讀，妙趣橫生。

（三）在評價、激勵中提升

德國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。”德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師的角色定位應該是引領者、喝彩者和觀眾，是學生學習探究旅程中的陪伴者。課堂上，教師對學生大膽、合理的想象給予一句肯定、一個微笑，都會給學生極大的動力，鼓勵他們將想象向更新、更美處漫溯。

例如，在一次比喻句仿寫練習中，學生根據例句“愛是夏日里的一縷涼風”，仿寫出“愛是冬日里的一顆暖陽”“愛是雨天里的一把小傘”。筆者給予學生充分的肯定：“你們將愛與大自然里的景物聯系起來，讓人感同身受，真棒！你們還能想到生活里有哪些熟悉的、有愛的味道的事物嗎？”學生在教師的肯定和啟發下，拓展想象的角度，“可口的面包”“清澈的綠茶”“慈祥的微笑”等仿寫語句紛紛涌現出來。

“教”“學”“評”一致，讓學生時刻清楚自己在課堂上需要做什么、怎么做、做到什么程度。學生在有目標的閱讀實踐中積極思考、探究、反思，并在教師的鼓勵中習得想象表達的方法，獲得成功的喜悅，繼而獲得想象力的提升。

綜上所述，想象力的培養是語文閱讀教學中的一項重要任務，教師要充分調動學生想象的積極性，讓學生放飛想象，在想象中獲得閱讀的個性化理解。需要特別注意的是，在習作中培養學生的想象力，教師要想方設法鼓勵學生盡可能不受束縛地展開想象，從發展學生思維的角度出發，借助評價策略提高學生想象的參與興趣，讓學生把發展想象力當成自己不斷走向成功的追求！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 謝雪芬.小學想象作文教學存在的問題及對策研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[2] 羅祖兵.教學想象及其生成[J].課程.教材.教法，2020，40（09）：55-61+113.

[3] 潘慶玉.富有想象力的課堂教學[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[4] 張曉陽.想象教育論：想象教育的理論與策略體系構建[M].北京：科學出版社，2017.

（責編 韋淑紅）