基于核心素養的初中數學 創新化課堂教學

黃偉宏

隨著核心素養理念的提出，初中數學教育體系也更加規范，這既有利于教師們高效地教，還有利于學生們高效地學。初中生正處于其身心發展的關鍵時期，也是其逐漸開展全面認知周圍世界的起步階段，而在這個階段學生們所形成的能力和思維也會對其終身發展產生巨大的影響。所以初中數學教師就要能夠去著重改革優化當前的教學模式，幫助學生形成正確的學習觀，從而有效促進學生能夠真正具備高標準的數學素養。

一、核心素養對初中數學課堂教學的重要性

（一）有利于促進初中數學教學模式的全面改革。新時代的初中數學教育體系遠遠不同于以往，而核心素養理念的滲透也剛好如同一支強心劑注射到了改革的過程中，從而有效推動了初中數學教學模式的全面優化創新，而這也勢必能夠點燃學生們更積極的學習欲望。對此，初中數學教育要更加以學生為核心，去面向于未來的人才標準來培養學生，幫助學生們具備更遠的大局觀，引導學生們具備更遠大的夢想，從而促使學生們在未來實現人生價值的過程中能夠為國家作出更多的貢獻。

（二）有利于促進初中生的全面發展。初中生是祖國的未來，所以這也意味著學生們只會死學知識是不行的。我們也要能夠去幫助學生們掌握有助于其未來成長所必須的能力和思想，幫助學生們去更加輕松地實現其自身的全面發展。因此，核心素養理念的滲透進一步體現了學生們的主體作用，對于學生綜合品質的培養更加充分，而這也勢必會讓學生們能夠真正成為個人家庭和祖國大家庭未來的頂梁柱。

二、核心素養下的初中數學創新化課堂教學具體策略

（一）利用媒體課件，培養學生想象能力。例如，教師在教學“展開與折疊”這一課的內容時，就可以首先利用多媒體向學生展示出幾個立體圖形的圖片，然后引導學生去觀察不同立體圖形的特征，接著教師可以詢問學生：“通過剛才的觀察你能夠想象出這些不同的立體圖形展開后的展開圖嗎？”進而引起學生之間的思考和交流。而對于一些難度較高的立體圖形，教師就可以利用多媒體軟件給學生模擬這些立體圖形展開的全過程，從而可以使得學生更加直觀、形象地去想象和觀察立體圖形的展開圖，有效地激發學生對于數學的學習興趣，培養學生的空間想象能力。

（二）創設生活情境，促進學生學以致用。例如，教師在教學“應用一元一次方程—打折銷售”這一課的內容時，就可以首先向學生展示出一張商場售貨員和買家的圖片，然后詢問學生：“同學們，你從圖片中看出了哪些數學內容？你在日常生活中遇到過這些打折的例子嗎？”從而引起學生對生活實際的聯想，同時可以有效地促進學生對數學知識進行進一步的思考。接著教師可以引入本課知識點，并讓學生嘗試利用一元一次方程去解決生活中的打折問題，如教師可以讓一個學生來扮演售貨員，一個學生扮演買家，從而讓學生從生活情境中去感受數學知識在生活中的具體應用，促進學生學以致用。

（三）妙用數形結合，強化學生數學思維。例如，教師在教學“用圖像表示的變量間關系”這一課的知識點時，就可以首先帶領學生一起復習變量的理論概念，然后再引導學生去通過一些實際的練習題感受變量之間的關系，接著教師可以詢問學生：“我們之前學過用表格或關系式來表示變量之間的關系，那么你還有哪些方法可以來更加直觀的表示變量間的關系呢？”進而引起學生的自主思考。然后教師可以引導學生去用圖像來表示變量間的關系，并引導學生運用圖像來表示一些應用題中的變量關系，從而通過數形結合的方式有效地強化學生的數學思維。

（四）開展小組合作，鍛煉學生探究能力。例如，教師在教學“等可能事件的概率”這一課的內容時，就可以讓學生以小組的形式去共同探究一些概率相關的問題。如教師可以首先給出學生一個問題“在一個裝有2個紅球和3個白球（每個球除顏色外完全相同）的盒子中任意摸出一個球，摸到紅球小凱獲勝，摸到白球小明獲勝，這個游戲對雙方公平嗎？”其次，學生可以在小組內互相來探究這一問題，學生之間可以針對這一問題充分地發表自己的觀點，然后再對此進行一些自主探究，最后得出相關的結論。而教師在此過程中就可以針對不同小組的合作學習提出一些針對性的建議，從而有效地鍛煉學生的自主探究能力。

責任編輯 邱 麗