新時期如何在初中數學教學中培養學生的自主學習意識

楊錫漫

初中數學教學內容具有較高的復雜性與專業性，學生對于數學教材中生硬的數字、符號很難產生直接的學習興趣，需要教師的引導。培養初中生自主學習的意識和能力也是我國現階段素質教育所提出的要求，也是學生未來生活學習高效進行的基礎，也是提高教學質量的重要途徑。

一、提高數學課堂趣味性

興趣是學習的開端，提高數學課堂趣味性可以從數學教學環境、數學教學內容和方式等方面出發，教師可以運用豐富的教學材料和設備來增添課堂趣味性，設計與課堂主體相關的教學內容，吸引學生注意力，提高課堂趣味性。例如，在學習九年級上冊《特殊平行四邊形》內容時，教師可以準備好與課程內容相關的菱形、矩形、正方形、尺子等教學材料、教學可以采用折紙或繪圖等方式，來為學生呈現不同特殊平行四邊形共有和特有的性質。教師也可以引導學生自主運用折紙的方法折出菱形、矩形、正方形，并通過直尺、圓角尺來測量平行四邊形邊長和角的度數，發現其中蘊含的數學規律，從而讓學生對數學問題的產生興趣，達到我們的教學目的。

二、采用問題導向型教學方法

大多數處在此年齡段的學生都具有極強的好奇心和自主思考的能力，只是缺乏正確的引導。因而，初中數學教師可以在課堂上設計趣味性的數學問題，在開始講課之前帶領學生們進行自主的思考，對即將學習的數學知識有所準備和預習，同時讓學生在思考問題的過程中體會到一定的數學原理。以九年級下冊圓的教學為例，圓是人們日常生活中很常見的一種圖形，在生活中的應用廣泛，同時圓自身也具備多種特性，在數學教學過程中也有多種表現形式和延伸問題。初中數學教師可以在開始課教學堂之前對學生就圓形的事物及圓的特點進行提問，引導學生們自主思考在生活學習過程中發現的相關事物和原理，將之與課堂學習內容相聯系，提高學習興趣。

三、提升數學課堂互動性

我國現階段數學課堂教學方式大多集中于單向的知識講述和輸出，師生之間的溝通較少，學生之間的互動也較為貧乏。這種現象在一定程度上降低了學生的學習動力和自主學習意識。因此，教師要在課堂中增設教學互動環節，可以適當鼓勵學生提問或進行自我展示，設置小組學習模式，引導學生就某一數學理論或問題進行討論探究。以九年級上冊《投影》這一章節的教學為例，數學教師可以運用多媒體設備，為學生們動態演示平行投影、中心投影及正投影現象，也可以選取不同的學生來扮演事物本身和投影，引導學生觀察不同的投影現象與事物本身的關系，還可以運用手電筒或教室燈光來為學生演示不同條件下投影的變化。過程中教師要時刻詢問學生所觀察到的現象和得出的結論并進行適當的鼓勵，幫助學生建立學習自信心，從而逐漸形成自主學習意識。

四、增強數學教學內容應用性

日常生活中存在豐富的數學原理，但學生本身數學理論應用能力有限，需要教師的適當引導。初中數學教師提高教學內容的應用性，不僅可以從數學理論的教學度來聯系實際，也可以從數學公式、模型等方面來聯系實際，增強學生在生活學習過程中練習運用數學知識的意識和能力。例如，九年級下冊二次函數是在實際生活中經常被用來解決最優問題的數學原理和模型，包括最大面積問題、利潤問題等。這些問題都與學生的日常生活息息相關，在教學過程中，初中數學教師要將二次函數模型與實際應用相聯系起來，引導學生們對實際應用問題的自主思考，將數學理論回歸現實，從而幫助學生在生活中自主思考，運用數學知識解決實際問題。

五、培養學生自主學習習慣

學習習慣的養成能在一定程度上促進初中生自主學習。初中數學教師可以引導學生制定專屬學習計劃，規定適量的學習任務，采取一定措施規整學生的學習時間安排，并對學生完成學習任務成果進行檢測和評價，激勵學生在一定時間內完成必要的學習任務，長此以往讓學生養成有形的學習習慣。例如，在進行九年級上冊《概率的進一步認識》相關教學活動時，初中數學教師可以提前為學生設置概率問題，安排學生在課余時間自主發現身邊的概率問題并自主運用樹狀圖和表格求具體事件或事物的概率。教師在課堂上可以對學生完成情況進行驗收和了解，對概率相關知識進行進一步的鞏固復習。

責任編輯 邱 麗