透視與優(yōu)化：讓語(yǔ)文要素“軟著陸”

王玉婷

[摘 要]語(yǔ)文要素是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)，引領(lǐng)著教師的教與學(xué)生的學(xué)。目前，語(yǔ)文要素的落實(shí)存在重要素而輕整體、輕情感、輕文體、輕實(shí)踐等問(wèn)題。為此，教師要通過(guò)整體觀照、雙線融合、文體目標(biāo)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)策略，將語(yǔ)文要素有效地落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中。這樣，不僅能充分體現(xiàn)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，凸顯語(yǔ)文要素的功能，而且能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語(yǔ)文要素;雙線融合;實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）16-0031-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材為凸顯語(yǔ)文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，采用“雙線”組織單元;同時(shí)，把語(yǔ)文要素分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，按照由淺入深的原則分布在各冊(cè)教材的每個(gè)單元中，形成了貫穿整個(gè)小學(xué)階段的顯性線索。語(yǔ)文要素的系統(tǒng)編排有效地改變了語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)模棱兩可的局面，是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要抓手。但是，由于部分教師對(duì)要素解讀不到位，出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的現(xiàn)象，明顯偏離了編者的意圖，不能真正發(fā)揮語(yǔ)文要素的教學(xué)價(jià)值。下面試分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)文要素落實(shí)存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化落實(shí)的建議。

現(xiàn)象一：重要素，輕整體

語(yǔ)文要素是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作的主要目標(biāo)，教師要予以充分地重視。但是，有些教師在教學(xué)時(shí)眼中只有要素，僅僅從語(yǔ)文要素方面進(jìn)行教學(xué)，忽視了語(yǔ)文知識(shí)之間的整體聯(lián)系，這就偏離了編者的意圖，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。例如，《秋天的雨》一文，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文。這一單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”。教學(xué)時(shí)，有些教師只注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，而忽視了對(duì)秋天的雨的美的整體感受與想象。這樣，用單一的詞語(yǔ)理解訓(xùn)練取代了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，使學(xué)生缺乏對(duì)秋天的雨的情感體驗(yàn)，整個(gè)課堂顯得索然無(wú)味。

優(yōu)化：注重整體觀照，與其他訓(xùn)練相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能把語(yǔ)文要素當(dāng)作唯一的教學(xué)目標(biāo)，而要從課文整體出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行整體分解與細(xì)化，把語(yǔ)文要素的落實(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)、審美創(chuàng)造等方面有機(jī)地結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。例如，在《秋天的雨》一文的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，除了把“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”作為重點(diǎn)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生就文本中精彩的語(yǔ)句進(jìn)行品味，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。如，課文第二自然段采用總分的結(jié)構(gòu)形式，描寫了秋天的雨的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，想一想這段話的關(guān)鍵句子與其他句子之間的關(guān)系;然后，讓學(xué)生以“春天的雨、冬天的雪”等為話題寫一段話。這樣，學(xué)生不僅能讀懂課文內(nèi)容，而且能獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。除此之外，對(duì)這樣一篇文質(zhì)兼美的文章，教師還要讓學(xué)生在有滋有味的誦讀中感受作者筆下的秋雨之美，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

現(xiàn)象二：重要素，輕情感

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的大多數(shù)課文都蘊(yùn)含著豐富的情感，這是文章的靈魂，也是文章的精髓。可是，在語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程中，有些教師卻只關(guān)注要素的落實(shí)而忽視學(xué)生對(duì)文本情感的體驗(yàn)，致使整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得知識(shí)有余而情感不足，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感受體驗(yàn)較為膚淺。例如，《狼牙山五壯士》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇文章。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”。教學(xué)時(shí)，有位教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后就把閱讀的重點(diǎn)聚焦在課文第二自然段上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是怎樣按照點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)的;讓學(xué)生仿照這樣的形式寫一段話。這樣的教學(xué)，雖然落實(shí)了語(yǔ)文要素，但是文本中五位壯士與敵人驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗情形、五位壯士對(duì)敵人的痛恨以及作者對(duì)五位壯士的敬佩與贊揚(yáng)之情卻被忽略了。這樣，使語(yǔ)文要素的落實(shí)成為脫離情感體驗(yàn)的枯燥的機(jī)械訓(xùn)練。

優(yōu)化：雙線目標(biāo)融合，讓要素落實(shí)有溫度

落實(shí)語(yǔ)文要素雖然重要，但不能脫離文本的內(nèi)容情感而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。教師要把語(yǔ)文要素與人文主題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言建構(gòu)隨著學(xué)生情感的體驗(yàn)、熏陶同步進(jìn)行，避免課堂教學(xué)顧此失彼現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，《狼牙山五壯士》一文通過(guò)對(duì)五位壯士英勇事跡的描述，表達(dá)了作者對(duì)五位壯士的愛(ài)和對(duì)敵人的痛恨。教學(xué)時(shí)，為了在落實(shí)語(yǔ)文要素的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本情感有更加深刻的感受與體會(huì)，教師可這樣進(jìn)行教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生通讀課文，整體感知，把握課文內(nèi)容。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵段落，找出描寫五位壯士與敵人周旋的句子，并進(jìn)行品讀，感受五位壯士奮不顧身、與敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的英雄形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心品讀描寫五位壯士言行的句子，感受他們對(duì)敵人的痛恨。如“狠狠地打”“打一槍就大吼一聲”“噴不完的滿腔怒火”“掄一個(gè)圈”“渾身的力氣”“瞄準(zhǔn)敵人射擊”這些詞語(yǔ)，要讓學(xué)生通過(guò)讀把這種情感表現(xiàn)出來(lái)。這樣，班長(zhǎng)馬寶玉，副班長(zhǎng)葛振林，戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才這五位壯士的高大形象就深深地刻在學(xué)生的心里了。最后，教師再讓學(xué)生思考：“為什么作者能夠把五位壯士的英雄形象描寫得這么形象生動(dòng)？這樣描寫的好處是什么？”這樣，使學(xué)生明白點(diǎn)面結(jié)合描寫方式的優(yōu)勢(shì)：不僅可以讓讀者感受到五位壯士整體上與敵人做斗爭(zhēng)的情況，還可以領(lǐng)略到每位壯士的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)，教師從文本語(yǔ)言入手引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，幫助學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻體驗(yàn)，使學(xué)生感受到作者獨(dú)特的表達(dá)魅力，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究作者獨(dú)特表達(dá)方式的愿望。這樣，語(yǔ)文要素在課堂的落實(shí)才是真正有效的，學(xué)生獲得的語(yǔ)文知識(shí)才是有用的。

現(xiàn)象三：重要素，輕文體

根據(jù)文體特征，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)是語(yǔ)文課堂的基本原則。但是，在實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)分注重要素落實(shí)而忽視文體特征，違背課堂教學(xué)原則等現(xiàn)象。這樣的教學(xué)不僅偏離了教學(xué)重點(diǎn)，而且嚴(yán)重影響了課文整體價(jià)值的發(fā)揮。例如，《延安，我把你追尋》這首詩(shī)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材安排在四年級(jí)上冊(cè)第七單元。這一單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這一語(yǔ)文要素在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》這兩篇課文中非常明顯地體現(xiàn)出來(lái)，但在這首詩(shī)中主要人物體現(xiàn)得不是很明顯。在《延安，我把你追尋》一課教學(xué)中，一些教師只是依據(jù)閱讀提示，讓學(xué)生從詩(shī)中多次提到的“追尋”來(lái)把握主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容后，教學(xué)就止步于此了，這顯然不符合詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。

優(yōu)化：關(guān)注文體特征，要素落實(shí)因需施教

語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，這是教學(xué)的目標(biāo)之一，但不是唯一的目標(biāo)。教師只有依據(jù)學(xué)情與教材文體特點(diǎn)，因需施教，才能最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效益。《延安，我把你追尋》一文，雖然是一篇略讀課文，但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及詩(shī)歌的特點(diǎn)，教師可以這樣展開(kāi)教學(xué)。首先，讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，結(jié)合查找的相關(guān)資料理解“南泥灣開(kāi)荒”“楊家?guī)X講話”這些事件背后的具體內(nèi)容。然后，讓學(xué)生通讀全文，找出作者“追尋”的具體內(nèi)容有哪些，學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容。最后，在學(xué)生把握這首詩(shī)主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)他們采取多種形式朗讀詩(shī)歌，可以是個(gè)人讀、對(duì)讀、齊讀等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)延安精神，懂得發(fā)揚(yáng)延安精神的重要性。這樣，才能更好地凸顯詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

現(xiàn)象四：重要素，輕關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文要素把若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地編排在各個(gè)單元中，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系性、層次性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些教師往往會(huì)忽視語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，只著眼于“這個(gè)”單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，忽視單元語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系與發(fā)展，無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文要素之間的層次關(guān)系，這樣不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的有序發(fā)展。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在小學(xué)階段是這樣編排 “觀察”這一語(yǔ)文要素的：“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”（三年級(jí)上冊(cè)第五單元）—“試著把觀察到的事物寫清楚”（三年級(jí)下冊(cè)第一單元）—“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”（三年級(jí)下冊(cè)第四單元）—“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”（四年級(jí)上冊(cè)第三單元）。在“觀察”習(xí)作教學(xué)中，一些教師只是著眼于“這一次”的訓(xùn)練，而不注重觀察要素之間的整體關(guān)聯(lián)，這樣不利于學(xué)生觀察能力的整體提升。

優(yōu)化：加強(qiáng)要素前后關(guān)聯(lián)，形成整體合力

統(tǒng)編語(yǔ)文教材統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文能力體系。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)語(yǔ)文要素教學(xué)的上下勾連，明確“本次”語(yǔ)文要素與其他要素之間的聯(lián)系，找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力培養(yǎng)的適切訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文要素的發(fā)展性等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力就自然得到提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。教學(xué)本單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這兩篇課文的時(shí)候，首先，教師就要緊扣本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者是經(jīng)過(guò)連續(xù)觀察后進(jìn)行描寫的。其次，教師提出問(wèn)題：“連續(xù)觀察一種事物就能把觀察到的事物的特點(diǎn)寫清楚嗎？從這兩篇課文來(lái)看，作者在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)）這就表明了觀察事物不僅要具有連續(xù)性，還要細(xì)致，要從不同的方面進(jìn)行了解。怎樣才能進(jìn)行細(xì)致觀察呢？請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)過(guò)的觀察要素說(shuō)一說(shuō)。”在對(duì)學(xué)過(guò)的觀察要素的回顧中，學(xué)生明白了觀察時(shí)不僅要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸、用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗等，同時(shí)觀察要注意事物的變化等。在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行細(xì)致、連續(xù)觀察的認(rèn)識(shí)更加深刻了。在本單元教學(xué)中，教師找到連續(xù)觀察與細(xì)致觀察之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把“觀察”這一語(yǔ)文要素整合聯(lián)系在一起，形成了教學(xué)合力，促進(jìn)了學(xué)生觀察能力的發(fā)展與提升。

現(xiàn)象五：重要素，輕實(shí)踐

語(yǔ)文要素是指語(yǔ)文知識(shí)和技能的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分教師把語(yǔ)文要素等同于語(yǔ)文知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行操練，導(dǎo)致了要素窄化現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，《什么比獵豹的速度更快》一文，是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元的文章。這一單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。在這一課的課題下面，編者明確提出“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間”的閱讀要求。這一單元是閱讀策略單元，要求學(xué)生掌握的閱讀策略是“快速閱讀”。在這一課教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀速度，有些教師一遍又一遍地讓學(xué)生進(jìn)行提高閱讀速度的訓(xùn)練，這樣不僅違背了編者的初衷，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

優(yōu)化：注重實(shí)踐訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)要重實(shí)踐、輕訓(xùn)練，切忌把語(yǔ)文要素當(dāng)作語(yǔ)文知識(shí)向?qū)W生強(qiáng)行進(jìn)行灌輸，或進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，只有在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中才能讓語(yǔ)文要素自然地落地生根。如，教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》一文，要想提高學(xué)生的閱讀速度，落實(shí)語(yǔ)文要素，教師可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一步，引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)自己從題目中獲取到哪些信息，這樣為學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容做好鋪墊。第二步，運(yùn)用“借助關(guān)鍵詞句快速默讀”的策略閱讀課文。第三步，閱讀匯報(bào)展示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀課文用了多少時(shí)間、閱讀的方法是什么。第四步，教師大屏幕出示一段話，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的快速閱讀的策略進(jìn)行閱讀，比一比誰(shuí)用的時(shí)間最短。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了自主質(zhì)疑→閱讀探究→分享交流→拓展提升幾個(gè)過(guò)程，他們參與學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，這樣不僅落實(shí)了語(yǔ)文要素，而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀意識(shí)，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

綜上所述，語(yǔ)文要素為教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)了便利，但在具體的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些偏離編者初衷的現(xiàn)象。作為語(yǔ)文教師，要正視語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并采取有針對(duì)性的策略，這樣才能讓語(yǔ)文要素在語(yǔ)文課堂“軟著陸”，真正使學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力得到提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐紅芳.讀寫融通，高效落實(shí)習(xí)作單元語(yǔ)文要素[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：81-82.

[2] 董曉群.語(yǔ)文要素“教學(xué)化”應(yīng)對(duì)三法：以“了解課文主要內(nèi)容”和“復(fù)述”要素教學(xué)為例[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（4）：16-21.

[3] 劉夢(mèng)然.從“要素突破”角度啟動(dòng)閱讀教學(xué)[J].新教育，2021（11）：66-67.

（責(zé)編 韋 雄）