廣州市智慧閱讀試點校之“三共兩平臺”閱讀模式 的闡述與實施策略

練錫平

一、“三共兩平臺”閱讀模式的概念提出與解讀

2019年，本校有幸成為廣州市首批智慧閱讀試點校。這是由廣州市教育研究院主導的一項活動，通過參與該項目，旨在引導本校學生參與智慧閱讀活動，建立學生閱讀檔案，促進學生閱讀素養提升，培養學生閱讀習慣和提高閱讀能力。“三共兩平臺”閱讀模式的概念提出，“三共”是指生生共讀，師生共讀和親子閱讀，“兩平臺”是指廣州市智慧閱讀平臺加各班群微信平臺。“三共”的開展可以將學生、教師和家長全覆蓋參與智慧閱讀項目，可以增進學生與學生的閱讀體驗，可以提高教師對學生閱讀的策略指導，可以讓家長走進學生的內心世界，讓親子交流更流暢、更有內容，更有效果。如果說“三共”是目標，那么“兩平臺”就是達成目標的重要手段。因為廣州市智慧閱讀平臺缺乏電子書資源，不容易真正做到“三共”，所以以班級微信平臺作為載體，通過拍照紙質書的方法，定書目，定時間，定內容，讓“三共”得到真正的落實。

二、“三共兩平臺”閱讀模式的實施情況

1.生生共讀有利于搭建生生之間交流的平臺。開展生生間的智慧閱讀，有利于學生以下能力的培養成為可能：一是認讀能力，認讀能力是閱讀能力的基礎;二是理解能力，閱讀理解是閱讀能力的一個重要指標;三是鑒賞能力，文學的鑒賞能力是對文學的欣賞和評價能力;四是評價能力，是指學生對閱讀材料的思想內容、表現形式、風格特征等做出評判的能力;五是閱讀技巧，包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。通過“兩平臺”這個載體，生生共讀變得更加順利和可行，個別的家庭顧慮孩子使用電子產品影響視力的問題，可以選擇完全讀紙質書，再利用廣州市智慧閱讀平臺進行閱讀登記。而選擇閱讀電子書的學生則是通過微信群閱讀電子書。具體的做法是：由本班家長代表組成的志愿者，結合不同年級的要求，拍照一定數量的紙質書，放在微信群上供學生、家長和教師閱讀。

2.師生共讀有利于營造教師對學生進行閱讀策略指導。這里的師生共讀指的是師生共一本書，結合不同年齡段的學生，每個學期選擇一本或多本適合教師與學生閱讀的圖書，定時開展共讀活動。比如，教師布置本班學生閱讀高爾基的《童年》，所有的學生都在教師的要求下開展了閱讀，利用智慧閱讀平臺進行閱讀登記，上傳了自己不同章節的閱讀感悟。

通過“三共兩平臺”的閱讀方式，教師不但可以充分了解閱讀書目中內容的科學性、思想性，還可以讓教師從不同的視角對學生進行知識、人文、歷史、思想等方面的指導，讓學生閱讀更有效，更能理解該書倡導的正向價值觀。

3.親子共讀有利于形成和諧的親子關系。親子共讀的價值在于讓家長走進孩子的內心世界，搭建起了家長與孩子交流的平臺。“三共兩平臺”的閱讀模式正好解決了親子共讀。家長可以通過微信平臺隨時隨地進行閱讀，實現與孩子共讀，與其同班的家長共讀。這種閱讀方式的好處是，讓家長每天一點點的積累，碎片化的閱讀雖然說有不少缺陷，但它的高效性也是不容忽視的，何況這種表面碎片化的閱讀其實是有持續性的，在減輕家長的閱讀壓力的同時，還提高了閱讀的效率。

三、“三共兩平臺”閱讀模式的實施效果

從隱性效果來看，開展廣州市智慧閱讀以來，學校通過“三共兩平臺”的閱讀模式，全面實現了生生共讀，據廣州市智慧閱讀平臺的數據反饋，本校學生參與閱讀從開始的達標，到現在多數班級達優秀，有的班級甚至長期達100%，這是非常難得的，這也充分說明了通過“三共兩平臺”的閱讀模式，大多數學生的閱讀習慣得到了培養。而語文教師和部分家長實現了師生共讀和親子閱讀，形成了一系列的師生共讀，親子閱讀感悟。從顯性效果來看，一是在開展廣州市智慧閱讀的各項活動中，本校有多名師生的作品獲獎，其中不乏由廣州市推薦到廣東省參評的作品。二是以廣州市智慧閱讀平臺開展的示范課，得到了廣東省信息技術特級教師工作室的高度好評。三是學生的語文綜合測試水平得到提升。據廣州市智慧閱讀平臺的數據統計顯示，其參與率和完成率長期都優秀的班級，語文綜合能力水平也是普遍偏高。

責任編輯 邱 麗