群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究

莊婉嬋

摘 要：閱讀能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力之一，群文閱讀方式對提高學(xué)生的閱讀能力起到重要的作用。但是在群文閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊存在較多的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。本文針對群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中存在的問題以及應(yīng)用策略進(jìn)行以下的研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;問題;策略

群文閱讀方式在高中語文教學(xué)中的作用越發(fā)突出，對提高學(xué)生的閱讀能力起到了促進(jìn)的作用，因此教師要重視群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)效率。

一、群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)思想過于落后

當(dāng)前群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，依舊是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式比較落后，在教學(xué)應(yīng)用中，所投入的人力物力消耗較大，所花費(fèi)的時(shí)間也多，但是缺乏明顯的教學(xué)成效。在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的含義，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但是由于長期受到應(yīng)試教育體制的影響，教師所制訂的教學(xué)活動(dòng)依然是圍繞教學(xué)成績所開展，缺乏對學(xué)生語文綜合能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中，采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致群文閱讀課堂缺乏實(shí)效性。

（二）缺乏對閱讀材料的了解

在開展群文閱讀教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)依舊是以提升學(xué)生考試成績?yōu)橹鳎谶x擇和制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)依舊是以考試范圍作為指導(dǎo)，教學(xué)中缺乏對學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀課堂上的學(xué)習(xí)熱情不高。因?yàn)槿狈θ何拈喿x的重視，所以教師對群文閱讀材料的了解程度不高，甚至是為了回答學(xué)生的問題而引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中，教師也缺乏對材料的深入了解，無法發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到有效的提高。高中語文教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，所以教師開展群文閱讀的時(shí)間是非常少的，教師缺乏時(shí)間去了解閱讀材料，進(jìn)而導(dǎo)致群文閱讀整體教學(xué)效果不明顯。

（三）閱讀主題設(shè)置單一

在課堂上開展群文閱讀教學(xué)，必然要求授課教師能設(shè)計(jì)一個(gè)甚至多個(gè)閱讀主題展開閱讀教學(xué)，因此群文閱讀主題其重要性不言而喻。閱讀主題就是群文閱讀的主體靈魂，缺少了主題的群文閱讀就會(huì)雜亂無章，失去群文閱讀的意義，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的目標(biāo)，致使閱讀低效，甚至無效。當(dāng)下一些教師愿意開展群文閱讀嘗試，但也確實(shí)存在閱讀主題單一的現(xiàn)象，究其原因主要是文本解讀的度不好掌控，僅僅是抓住文本間較為粗淺的聯(lián)系，積累經(jīng)驗(yàn)與沉淀反思是不夠的。此外愿意進(jìn)行群文教學(xué)的教師較少，課堂上群文閱讀的主題更多是教師個(gè)人的理解與思考，缺少群體間交流及不同想法間的碰撞。

（四）閱讀文本組合不夠多樣化

這是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，導(dǎo)致事物呈現(xiàn)深度融合狀，這必然也要求群文閱讀教學(xué)閱讀文本組合的多樣性，改變過去單一文本的閱讀狀況，鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。目前很多進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的教師僅是整合了教材文本或是整合了文學(xué)文本，缺少從課內(nèi)到課外的延伸，更鮮有跨媒介的閱讀，強(qiáng)化群文閱讀文本的多樣化組合，方能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

在高中語文課堂中開展群文閱讀，對拓寬學(xué)生的閱讀視野起著重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的積累是一個(gè)長期的過程，閱讀能力的提高也是需要一定的積累過程，需要通過閱讀大量的素材來豐富自身的知識(shí)視野。不同類型的書籍，所描述的內(nèi)容以及思想都不同，其中所表達(dá)的情感態(tài)度、所運(yùn)用的寫作技巧都存在較大的差異，所以加強(qiáng)群文閱讀，不僅可以積累學(xué)生的知識(shí)，還有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[1]。學(xué)生在閱讀大量書籍后，可以學(xué)習(xí)其中所運(yùn)用到的寫作技巧，也有利于提升其寫作能力，為提升語文整體素質(zhì)奠定有效的基礎(chǔ)。在開展群文閱讀時(shí)，一般是根據(jù)主題的內(nèi)容來選擇對應(yīng)的素材來進(jìn)行閱讀，雖然素材主題相同，但是素材內(nèi)容不同，對積累學(xué)生的寫作素材起著十分重要的作用。而且隨著學(xué)生閱讀量的增多，學(xué)生的閱讀視野不斷地得到拓寬，對素材的理解深度也不斷提高，從而更好地提高學(xué)生對文學(xué)作品的見解。

（二）有利于提高學(xué)生的閱讀效率

群文閱讀，是一個(gè)快速閱讀的過程，學(xué)生在快速閱讀過程中，可以迅速地提取文章的主旨，鍛煉學(xué)生的知識(shí)歸納和概括能力，為提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們可以隨時(shí)隨地獲取大量的信息，但是大部分信息對生活和學(xué)習(xí)都是無用的，所以提高信息獲取能力十分重要。而通過開展群文閱讀，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，也可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力，對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的作用，因此高中語文課堂應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀的開展。

（三）有利于建構(gòu)以學(xué)生為主體的閱讀課堂

傳統(tǒng)的閱讀課堂教師是課堂的主體，學(xué)生更多的是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂閱讀，學(xué)生被動(dòng)接收教師傳遞的知識(shí)信息，被動(dòng)地回答教師提出的問題，致使學(xué)生對閱讀失去興趣。群文閱讀可以讓學(xué)生自行構(gòu)建閱讀課堂，他們可以共同探討群文閱讀的主題，可以自由選擇群文閱讀文本的組合，確定自己感興趣的主題及文本，實(shí)現(xiàn)自由討論，而教師僅需從中進(jìn)行引導(dǎo)，為閱讀教學(xué)保駕護(hù)航。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

群文閱讀的優(yōu)勢在于“群文”，多文本組合不僅是讓學(xué)生接觸不同的文本，更是在不斷接觸中積累更多語言材料，了解不同的文本語言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。通過對多文本不同角度的分析，橫向、縱向的對比，鍛煉學(xué)生觀察的能力，形成自身獨(dú)特的見解，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，不同思想的碰撞可以提高審美鑒賞層次，提升思維的品質(zhì)。中國傳統(tǒng)文化博大而精深，單篇閱讀難以形成濃厚的文化氛圍，群文閱讀能夠有效地解決這一弊端，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知，建構(gòu)文化體系，營造文化氛圍，提高學(xué)生的文化理解與傳承能力。

三、群文閱讀在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對教材的拓展延伸

教學(xué)教材所選定的內(nèi)容，不僅具有較高的思想水平，更是貼切學(xué)生的實(shí)際情況，可以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的深刻認(rèn)識(shí)，所以教材教學(xué)是最根本的。但是僅局限于教材教學(xué)，也會(huì)限制了學(xué)生知識(shí)和思維的發(fā)展，因此教師也要恰當(dāng)?shù)赝卣寡由旖滩膬?nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀，對學(xué)生的閱讀速度要求比較高，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多文本素材的閱讀，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，不僅會(huì)增加教師的教學(xué)壓力，也無形之中增大了學(xué)生的閱讀壓力[2]。因此，在群文閱讀中，教師要立足教材的內(nèi)容，結(jié)合教材作為基礎(chǔ)來拓展閱讀材料，了解學(xué)生的閱讀需求以及閱讀水平，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生使用精讀和泛讀的方式，要對教材進(jìn)行精讀，對課外補(bǔ)充閱讀材料進(jìn)行泛讀。

比如：在進(jìn)行第三冊第三單元蘇洵的《六國論》教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀素材拓展到李楨的《六國論》閱讀，組織學(xué)生開展群文閱讀，提高學(xué)生對閱讀文本的全面理解。通過開展群文閱讀，可以深入分析六國滅亡的歷史事實(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的了解，提出自己的觀念，并且對所閱讀的素材進(jìn)行觀點(diǎn)提取，尋找觀點(diǎn)的論據(jù)，從中鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，加強(qiáng)群文閱讀活動(dòng)的開展，不僅可以提高學(xué)生對我國古代社會(huì)的認(rèn)識(shí)，還能從中樹立較強(qiáng)的憂患意識(shí)，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。所以高中語文教師要立足于教材內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀素材的拓展，不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵的因素，在高中語文群文閱讀課堂上，教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此教師可以加強(qiáng)對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂的趣味性。群文閱讀雖然是一種快速閱讀的方式，但同時(shí)也是一種深度學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生能夠主動(dòng)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維等多種能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，能夠做到舉一反三，將所學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用到多個(gè)方面，借此來提升自身的學(xué)習(xí)效果。所以，在高中語文群文閱讀課堂上，教師要重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)學(xué)生深度參與的情境活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在情境活動(dòng)中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主探究能力。

比如：在學(xué)習(xí)第四冊第二單元李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解李清照的生活變化，了解作者的心境變化，從中去感受作者寫作情感的變化，從原有的安逸生活演變到晚年的孤凄生活。李清照生活的變化主要是受到“靖康之變”的影響，因此教師可以加強(qiáng)學(xué)生對“靖康之變”的認(rèn)識(shí)，通過在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于“靖康之變”的影視作品或者圖片資料，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到“靖康之變”的內(nèi)容。為了讓學(xué)生能設(shè)身處地了解李清照的經(jīng)歷，更加深刻地理解詩詞中李清照的情感，教師可以讓學(xué)生自由討論“這次第，怎一個(gè)愁字了得”所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感。教師也可以讓學(xué)生在課后收集李清照的生平事跡，對李清照的一生進(jìn)行情境模擬，從中更好地感受作者的心境變化，提高對作品的深刻認(rèn)知。

1.加強(qiáng)閱讀深度和廣度的結(jié)合

群文閱讀所閱讀的材料是非常廣泛的，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對深度和廣度的結(jié)合，雖然會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，但能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀的開展，對學(xué)生的辯證思維能力，以及創(chuàng)造性思維能力要求都比較高，學(xué)生在閱讀中需要對不同類型的文本進(jìn)行剖析，然后進(jìn)行辯證思考，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[3]。所以加強(qiáng)群文閱讀活動(dòng)的開展，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

比如，魯迅先生的名言“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，是出自其文章《記念劉和珍君》當(dāng)中。魯迅先生是我國近代文學(xué)中的典型代表，不僅是一位著名的文學(xué)家，更是一位偉大的思想家，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生其他的作品，如《吶喊》《彷徨》。在《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中體會(huì)擁有積極向上的人生態(tài)度的重要性，我們要學(xué)會(huì)直面人生，要用通達(dá)樂觀的心態(tài)來面對人生中的苦樂，從中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。該文章中所運(yùn)用到抒情手法、議論手法，都值得學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要加強(qiáng)對該文章的深度學(xué)習(xí)，掌握其中的寫作手法，并且應(yīng)用到自身的文章寫作當(dāng)中，為提高自身的語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

隨著新課標(biāo)的改革，學(xué)生在課堂上的主體地位突顯出來，所以要提高高中語文群文閱讀的教學(xué)效果，教師要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，做好自身引導(dǎo)者的角色。在課堂上，不僅教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新改變，掌握好自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)合作探究模式的開展，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)五步法的應(yīng)用，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)、對例文進(jìn)行精講、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文章之間異同的比較、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展。在自主閱讀過程中，學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)提出存在的問題，及時(shí)解決問題，保證閱讀效果。高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較穩(wěn)定，課堂紀(jì)律性、自覺性比較高，因此教師要充分相信學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探討學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

比如：在學(xué)習(xí)第二冊第一單元郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，文章主要是表達(dá)作者對故鄉(xiāng)的愛、對祖國的愛，文章中所應(yīng)用到的寫情手法很多，學(xué)生要掌握其中的寫作手法，也要在學(xué)習(xí)中樹立愛國精神。為了更好地拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主閱讀和《故都的秋》相似的文章，如老舍先生的《想北平》和林語堂先生的《動(dòng)人的北平》等，這些文章都是描述北京，都是在表達(dá)自己對故鄉(xiāng)的熱愛和思念，但是在寫作手法上以及情感上都存在著差異，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從中去分析三篇文章存在的異同，可以通過小組探究的方式來分析研究，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

結(jié)束語

加強(qiáng)群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生積累知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。閱讀是高中語文的重要組成內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，不僅是高中語文教學(xué)要求，也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要因素，所以在群文閱讀課堂上，教師要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對教材的拓展，加強(qiáng)對情境的創(chuàng)設(shè)，不斷豐富教學(xué)手段，構(gòu)建高效的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

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