基于讀后續寫能力培養的初中英語情境教學法

汪賦 張玲

[摘 要] 文章以初中英語名著閱讀為依托，建立了讀后續寫研討模式，創設了多媒體環境聚焦、學生角色扮演、小組協作思維導向的課堂情境，形成了一整套覆蓋學生聽、說、讀、寫綜合素養提升的教學方法，并對具體的教學內容進行了設計與實踐。實踐表明，學生在該情境模式下的英語思維和表達能力得到提升，課堂情境的創設對引導學生發揮主觀能動性具有重要的推動作用。

[關鍵詞] 讀后續寫;初中英語;情境教學法

在英語教學過程中，有目的地設置一些帶有感情色彩、形象生動的場景，幫助學生快速進入互動狀態，充分調動學生的主觀能動性和創造力，可實現教學由被動灌輸轉變為自主探索，達到活躍課堂氛圍、提升教學效率的目的。這種教學方法不僅能幫助學生理解知識，還使學生的心理機能得到發展，被稱為英語情境教學法，其特點是將言、行、環境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性。針對該教學法開展過程的研究，并創新教學中的情境要素，可有效提升學生的英語思維能力，具有重要的教學實踐意義。

情境教學法中的情境預設主要包括聯系生活實際、利用多媒體設備、利用故事創設教學情境，核心目的是激發學生的學習熱情，使學生更有效地參與教學過程。然而，慣常的情境教學法注重提高學生在課堂中的參與主動性，主要面對的是教材理解、單詞記憶等常規能力的培養。如何在新課改體系下提高學生的英語應用和表達能力，成為廣大英語教育工作者面臨的一項重要課題。

本文從情境教學法的理論出發，探索性地將英語名著閱讀與課堂中的人物角色扮演相結合，使學生身臨其境地表達自己對名著中人物特點的認知，并充分融入日常生活中的各種經歷體會，實現特定場景的不同解讀和預測，達到培養學生讀后續寫能力的目的。因此，以讀后續寫能力培養為教學出發點，利用多媒體和角色扮演等多種形式創設情境，從而激發學生的創造性思維，推動課堂研討氛圍與主題思想相統一，是本文教學案例設計的一個創新舉措。通過在初中英語課堂中實踐該方法，可以達成提升學生讀后續寫能力、引導學生用英語表達和主動思考的教學目標。

一、課堂情境教學法

當前的英語教學依舊是“以教師為中心”，學生被動接受知識要點，不利于培養學生聽、說、讀、寫的全方位技能，已經越來越不適應社會的需求。教師可以引導學生課后自主閱讀名著，并做好讀書筆記，畫出思維導圖。這些課前準備工作幫助學生深入理解故事，從而為本課的讀后續寫做好鋪墊。

與僅僅依靠教師課堂講授教材不同，情境教學法充分發揮多媒體課件的優勢，將名著以影視作品的形式展現，便于在課堂上快速吸引學生的注意力，并及時向學生鋪設本堂課的教學重點和知識背景。課堂的整體節奏可由授課教師先行把握。此外，課堂交互不再局限于傳統的一問一答模式，而是鼓勵學生提出自己的觀點。隨著課堂研討的深入，學生開始思考自己對事物的判斷為何出現偏差，從而找到正確的途徑。

課堂情境教學法能充分激發學生的課堂主動性。學生的課堂參與模式包括上臺扮演人物角色、分組協作達成目標等，旨在更深入地融入課堂教學環境，并按預定程序推進教學內容。

在角色扮演環節，可以鼓勵不同性格的學生分飾不同的人物角色，并預先按課程總體要求定義各自的身份特點，繼而充分發揮學生的主觀能動性，從而拓展學生的思維模式，提升學生的臨場應變水平，增強學生的語言組織能力。

進入分組協作階段后，可根據課堂研討的進度及班級整體人員構成設置不同的小組。這個環節注重培養團隊成員集體分析、集體決策的精神。通過共同商討，可更全面地獲取背景知識并統一思維導向。各小組成員民主推選自己的發言代表，既體現了小組成員間的相互信任，又最大限度地求同存異。發言代表將小組商討的結論在課堂上陳述，可有效避免眾多意見參差不齊的亂象，也為讀后續寫任務提供了初步的思路。

二、讀后續寫能力的培養

對于初中英語教學來說，提高學生的英語綜合應用能力至關重要。教師不可將閱讀和寫作區別對待。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，不充分理解材料而盲目著手寫作，只會背離主旨思想、不得要領。

讀后續寫是指由教師選擇一篇文章，抹去結尾部分，讓學生發揮各自的想象力將文章補全。當然，這個過程并非要求學生天馬行空地自由發揮，其本質依舊是建立在對原文的充分理解上，加之連貫的、符合基本規律的情節演化，即可完成相應的續寫。王初明曾基于互動協同模式提出，學習者的理解能力總是超出其產出能力，因這種不平衡產生的拉平效應，是提高語言水平的潛在動因。以情境創設為手段的課堂流程設計是指導學生開展讀后續寫能力訓練的關鍵所在，而讀后續寫的高質量完成又為下次的教學提供了必要輸入和經驗支持。因而，讀后續寫既是課堂教學目標，又是主要的教學環節之一。

在讀后續寫能力培養中，教師主要負責閱讀材料的遴選、課堂情境的創設、教學目標的聚焦等，而學生主要在教師的引導下完成閱讀材料的課堂認知、分組協作的意見統一、課程主題的歸納消化等。由此可見，不同的學生根據自身理解續寫的內容不盡相同，甚至會出人意料，這也是發散思維的一個導向。

教師的點評是學生讀后續寫能力認定的重要依據。讀后續寫評價主要從邏輯、內容、格式、語法等方面進行，盡可能聯系原著本身的邏輯脈絡，既肯定學生作為思維主體的重要性，又突出語言工具的規范性。

三、教學案例的設計與實踐

本教學案例以名著材料《王子與貧兒》為載體，建立特定的情境模式，以讀后續寫能力提升為依托，實現學生在知識和能力兩個方面的進步。

知識目標：使學生掌握講述人物經歷的動詞詞組和描述人物性格和心情的詞匯及一些總結句。

能力目標：提升學生理解技能，發展學生表達技能，培養學生創造性思維。

（一）聯系生活經驗，導入續寫話題

教師提出一個問題：“In your daily life， have you ever done this？”同時展示一組貼近學生生活的圖片，有的是考試舞弊，有的是抄襲作業，有的是考試考砸了欺騙父母，有的是撿到錢沒有物歸原主。

【設計理念】這樣的話題考驗了學生的誠信，激發了他們完成新任務的興趣，更為整堂課對誠實話題的探討埋下了伏筆。

（二）厘清故事脈絡，搭建故事支架

教師先選取一段展示故事起因的文本材料讓學生進行聽力練習，提出問題：“What do they decide to do and why？”然后，分別展示一組人物經歷的圖片和總結圖片內容的句子，讓學生進行匹配。接著，選取一段展示故事高潮的文本材料讓學生閱讀，并提出一連串問題：“What does the underlined word ‘the boy in Para.1 refer to？ Who is sitting in the chair in the first picture？ How does Tom feel when he falls to his knees？ Which one is the pauper in the second picture？”最后，讓學生通過小組合作，將故事的起因、經過、高潮制成一張思維導圖，要求使用文本中的關鍵詞、關鍵句來總結，并選擇兩組學生上臺以角色扮演的形式講解。

【設計理念】教師通過一連串的問題幫助學生總結故事的起因、經過、高潮，讓學生逐步深入思考。學生在小組制作思維導圖的活動后，有效地搭建了故事支架，對文本有了透徹的理解，為接下來的讀后續寫做好準備。

（三）預測故事結局，獨立思考寫作

先讓學生總結本文故事結局——愛德華成了一位仁慈的君主，和他的子民一起過著幸福的生活。再提出一個開放性的問題讓學生進行獨立寫作：“If you were the author， what ending would you give to the reader？”同時給出一連串問題鏈啟發學生思考：“If Tom becomes the King and Edward becomes the prisoner， How will Tom feel？ Will he be worried？ What will he worry about？ What will he do in order not to be worried？”

【設計理念】通過總結故事原本的結局，學生對文本的理解更完整。學生理解了文本，才有話可說，有內容可寫。進一步讓學生構想新的結局，就是讓學生在讀后續寫活動中，發展理解技能和表達技能，培養創造性思維。

（四）小組合作寫作，同伴分享交流

教師讓學生小組合作續寫后，上臺分享寫作的內容。教師就學生續寫的內容提出問題：“In her writing， does Tom feel angry？ Will Edward have birthmark and prove he is the true king？ Will Edward die at last？”之后請學生點評，最后教師點評。

【設計理念】開放性的問題設置使得課后續寫活動豐富多彩，也激發了學生的創造性思維。學生在課堂上以小組為單位進行寫作，降低了寫作難度。學生交流有助于思想碰撞，培養合作學習能力。

（五）回歸主題

在本堂課的結尾，教師提出一個問題：“You told me that you had cheated in the exam， had copied homework and even lied to your parents about your bad grades. Now tell me are you regretful now？” 在情感輸入后，升華本堂課的主題：“Honesty is the best policy.”

【設計理念】教師引導學生對本堂課最開始提出的問題進行回應，起到畫龍點睛的作用，升華了本堂課的主題，使得學生深刻認識到誠信的重要性。

四、結語

新課改體系下的初中英語教學注重聽、說、讀、寫能力的培養，將四種能力的訓練集成于情境創設條件下的讀后續寫課，是本文開展提升學生素養的英語教學方法研究的一大創新點。經過課前教輔材料準備、課堂情境氛圍構建、思維聚焦互動協作等具體教學步驟后，學生的語言綜合應用能力得到提升。

本文提出的以讀后續寫能力培養為目標的情境教學法，可應用于初中英語課堂的實際教學，對提高學生英語綜合應用能力具有一定的借鑒價值。同時，本文提出的情境教學法可以做相關改進，如構建更加多元的課堂互動機制、形成讀后續寫評價標準等，這也是教師教學研究的重要方向。

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