“情·知教學”理念下“導研式”校本研修模式的探索

褚媛媛

校本研修對教師教學能力提升具有促進作用，其目的是在研究中求創新，將解決問題的新思路、新方法應用于實踐，從而發現問題、研究問題、解決問題，促進教師的創新意識、創新能力呈螺旋式上升。大連市甘井子區知遠小學以“導研式”校本研修為培養教師創新能力的重要途徑，取得了一定成效。

一、確定研究課題，以問題促進創新

大連本土教育家冷冉先生認為：“教育科研應當以課題為中心。”而課題來自于問題。因此，學校組織教師深入研究教學中的問題，實現“自主學習—發現問題—匯總問題—提煉專題—確定課題”。首先，聚焦學科主要問題。收集教師自主學習后仍然沒有解決的問題，將這些問題分類匯總。其次，依據專題形成課題。根據教師的需求形成研究小專題，最終確定學校課題的研究方向。學校依據前期的摸底調查，了解各學科教師的教學難題。最終，以“情·知教學”理論為指導，確定研究課題為“基于‘情·知教學理論培養小學生學習能力的研究”。在課題研究的帶動下，課題組開展共同體子課題、個人小課題研究，從教師內在需求出發，切實解決教師教學難題;以教師創新思維為依據，引導教師開展創新性研究，激發教師的創新活力，為教師后續創造性地開展教學活動奠定基礎。

二、開展有效研究，以實踐促進創新

學校在確定課題后，邀請專家進行理論培訓與實踐指導，建立“校級研究—集備組研究—常規研究”三級研究體系，按照“導研式”教研流程，遵循“導備式”集備要求，以“課堂教學五項觀測表”為載體，發揮“導學式”課堂教學模式的效能，開展“一研”“二研”“三研”“一模式”研究。引導教師轉變教學理念，重新確立自己的角色、地位和教學方式（導學式），逐步向創新型教師轉變，促進課堂提質增效。

（一）“一研”：校級教研

開展校級教研是提高教師創新能力的有效途徑，有利于推動教學改革。學校成立了“語文”“數學”“英語、道德與法治、科學”“音樂、體育、美術”四個研究共同體，以課題“基于‘情·知教學理論培養小學生學習能力的研究”為牽動，通過“提出問題—自主學習—課堂實踐—課后反思—總結提煉—不斷實踐”六個環節開展教學研究活動。

以數學學科組為例。一是確定研討主題。學科組的教師以培養學生學習能力為抓手，從學生實際出發，確立教學研究活動主題為“基于‘情·知教學理論培養小學生獨立思考能力的研究”，并設計數學教學研討表（如下頁表1）。二是確立教學子模式。為提高學生的學習能力，授課教師以“導學式”教學模式為依據，探索出適合數學學科的教學子模式，運用到課堂實踐中。三是小組研討方式從教師教學目標的達成度與培養學生獨立思考能力的策略入手，引導教師交流與反思。

（二）“二研”：集體備課組教研

為促進集體備課組成員間的合作與提高，承接校級教研，學校開展了集備拉練活動，將校級研究成果運用到課堂教學實踐中，不斷嘗試，反復調整，逐步優化。集體備課以年級組、學科組為研究共同體，實施年級組長（學科組長）負責制，保證備課的質量。各小組通過“個人初備—集體研討—課堂實踐—課后反思—跟進提高”的方式開展集備活動。年級組或學科組依據“導學式”教學模式探索出適合本學科、本年段的教學子模式。第一位教師根據子模式備課，組內教師圍繞校級研究成果落實，集體研討，不斷調整教學模式、教學設計和教學策略，調整后進行課堂實踐。課后，教師以組為單位磨課，組內其他教師跟進調整，循環往復，形成閉環。通過對教學設計的“一稿多改”，對跟進課的“一課三磨”，反復推敲，打造精品課例。在起始課、跟進課中，校領導、組員通過“三同”，即同觀、同聽、同議，跟蹤磨課，定向看課。組內教師以“課堂教學五項觀測表”為評價依據，重點圍繞教師語言有效性、教學過程科學性、學生表現機會均等性和思維積極靈活性對教師的課堂教學進行評價與分析。教師在互補共生中創新教學模式，在合作互動中改變教學方法。

（三）“三研”：常規教研

把教研內化為教師的精神需求，是培養教師創新能力的前提。除校級教研、備課組教研外，學校還組織教師開展常規教研，圍繞教學進度，組內教師對遇到的教學問題隨時開展教研、集備活動，及時解決教學困惑。

1.開展專題研究

學校每周三下午開展常規教研活動，各年級組、學科組在組長的帶領下，根據 “導研式”教研流程，按照“成果反饋—專題學習—個體發言—達成共識—拓展延伸”五個環節開展專題研究。一是成果反饋。教師基于首次教研達成的共識，關注其在課堂教學中的運用情況，分析得失，探究解決策略。二是專題學習。依據教研的主要話題及相關學習材料，主講人闡述觀點及運用方法。三是個體發言。組員依據主講人提供的學習材料及觀點展開討論，做到理論與實踐相結合。四是達成共識。主講人依據學習內容及成員見解，針對教研問題的解決辦法達成共識性結論。五是拓展延伸。依據共識性結論，闡述本周課例成果運用情況，為集備活動的開展奠定基礎。教師在教研活動中，以理論為指導，不斷在課堂中實踐，逐步更新教學觀念，提高教學質量。

2.進行集備活動

教研組通過常規集體備課活動促進教師備課與上課一體化，除了每周三進行常規教研外，還開展了集備研究。教研組建立由“備教材、備課例、備作業”三大環節組成的“導備式”集備流程。“備教材”是通過明確內容來厘清單元教學目標、重難點以及學習內容之間的聯系;“備課例”是將每一單元的課例分為起始課、難點課和其他課，通過目標的達成、重難點突破等開展集備;“備作業”是依據學校分層作業模板，分別從知識與能力、學習與實踐等不同層面進行設計，滿足不同層次學生的作業需求。教師在同伴互助下，不斷探究新理念、新方法，在教學活動中再運用、再調整，促進研究能力螺旋式上升。

（四）“一模式”：“導學式”教學模式

“導學式”課堂教學模式由“問題導入—自主學習—探索交流—依學而導—應用內化”五個環節構成。“問題導入”環節通過研究提問的維度教會學生提問;“自主學習”環節通過對學生自主預習流程的探索教會學生預習;“探索交流”環節通過對流程的細化教會學生思考、合作;“依學而導”環節通過對方法提煉的探究教會學生概括;“應用內化”環節通過習題的鉆研教會學生運用。各學科依據“導學式”教學模式探索出更具體、可操作性強的學科教學子模式。教師依據“導學式”教學模式探索出教學流程，包括：教師對學生進行學法指導、向學生提出學習要求、給學生提供學習機會、對學生學習積極評價等，引導學生會學;與學生建立融洽的師生關系，給學生提供表現的機會，幫助學生不斷取得成功，引導學生愛學;當學生出現錯誤時進行矯正，當學生理解片面時進行補充，當學生認知出現碎片化時進行整合，促進學生學會。教師將研究成果運用到課堂教學實踐中，進一步深化課題研究，實現了課堂教學由“傳授式”到“導學式”的轉變。

三、實施分層指導，以引領促創新

教師是校本研修的實踐者、承載者和受益者。要使每一位教師都能有效地開展研究活動，達成研修目標，就必須對教師的教學研究進行全程性的追蹤。實踐證明，骨干教師引領和幫扶培訓青年教師對于提升教師的創新能力至關重要。

（一）骨干教師專業引領

教研組采取“一帶、二領、三研”的培訓模式，發揮骨干教師“研做率先”的輻射作用。“一帶”，指每位骨干教師帶一名青年教師，采用“師徒結對”的形式從科研課題、課堂教學等方面全面指導，共同研究。課堂教學注重課前指導、課上跟蹤和課后診評。“二領”，指通過學科教學、專題講座或學科精品課例展示等途徑對全體教師進行專業引領。“三研”，指開展課題研究，引導教師進行個人課題研究，在集備拉練課、教研活動中發揮引領作用，促進教師專業發展。

（二）分層幫扶青年教師

學校通過各類活動對青年教師進行培訓與指導，使其相互交流、學習、研討，促進青年教師教學思想、方法發生改變，提升其創新能力。

1.系統培訓，分層實施

學校以課題為牽動，指導教師自主學習，實施“校級—中層—組長”三級指導，責任到人。對1～2年教齡教師開展一對一、點對點培訓，每位教師配備一名責任領導，每月一次閉環引領活動，分別從備課、上課、作業批改、課后反思及課堂延伸五個方面進行跟蹤指導;對3～5年教齡的教師進行獨立解讀教材、創造性開展教學設計和課堂教學的培訓，使其逐步形成自己的教學風格。

2.強化教研，助推成長

新入職教師的教研組實行每日教研制，指導青年教師常規教學;對10年教齡的青年教師開展“周四教學研究日”活動，學校領導、學科主任定期走進課堂，通過聽評課落實對常規教研的延伸，提升青年教師研究與實踐的能力。

3.搭建平臺，實踐提能

學校對1～3年教齡的教師開展“四課一練”活動。“四課”即移植課、達標課、展示課、一對一指導課，“一練”即粉筆字基本功練習。對4～5年教齡的教師每學期完成一次展示課，采用“課前自主備課—備課磨課—試講磨課—展示反思—總結提高”的研究“五步法”完成目標，幫助青年教師做到“一年基本規范、兩年站穩講臺、三年教有特色”。

總之，校本研修工作是教學工作的起點、學校發展的支點。學校將繼續開展以問題為導向、以課題為牽動、以課堂實踐為載體的“導研式”校本研修，將科研、教研、培訓、實踐深度融合，以“研”促“教”，“研”“用”并重，促進教師創新能力不斷提升。

（責任編輯：趙春艷）