SOLO分類評價理論下的小學數學分層作業設計

蔡輝群

一、SOLO分類評價理論指導分層作業設計的啟示

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為“可觀察的學習結果的結構”，是彼格斯教授提出的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。SOLO分類評價理論評價的目標不是學習者的行為而是學習行為的結果，焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。根據SOLO分類評價法，彼格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。這五個結構層次的區別，對小學數學分層作業設計具有以下三個指導意義。

1.了解學生已達到的反應水平，找到學生的最近發展區。根據SOLO分類理論，課前進行測試，了解學生的真實認知狀況，找到學生的最近發展區，指導教師設計并制訂適當的課時教學目標（學生在某種特定學習任務上的邏輯終點）。

2.把握五個結構層次之間的聯系，指導學生思維發展循序漸進。學生五種水平反應的表征，在教學過程中是層層深入、螺旋上升、重復出現的，也是學生思維水平從低階走向高階的過程。五個結構層次相互聯系，在教學中表現出課堂教學過程的完整性，而不是直接奔向答案的教學。

3.評價學生的作業水平，了解學生思維水平，指導和改進教師的課堂教學。不同學生的反應水平有助于教師的具體指導與評價，進而促進學生的思維水平表征更加結構化、清晰化，也促進教師反思與改進教學。

二、應用SOLO分類評價理論分層設計作業的案例

案例：準備兩塊橡皮泥，捏成圓柱和圓錐;用看、滾、剪、切等方法找一找，寫一寫圓柱和圓錐的特征。

我的方法：

圓柱的特征：

圓錐的特征：

案例分析：

前結構層次：只給出一個答案，胡亂回答。如圓柱是圓形。

單點結構：只通過看這一種方法找出圓柱或圓錐的一個特征。

多點結構：通過兩種方法以找出圓柱或圓錐的兩個特征。

關聯結構：通過多種方法找出圓柱和圓錐的基本特征。

抽象拓展結構：根據圓柱和圓錐的基本特征，懂得圓柱、圓錐各部分之間的內在聯系、會分析圓柱與圓錐兩者之間的聯系與區別。

通過上述案例，結合SOLO分類評價理論根據學生對問題不同的回答，能夠清楚地看到學生所達到的思維層次，非常有利于教學診斷，及時調整教學過程。

三、運用SOLO分類評價理論進行分層作業設計的策略

1.明確作業方向，合理設計。每個學生的思維水平都存在差異，并不是所有的學生都能達到抽象拓展層次，運用SOLO分類評價理論進行分層作業設計時應以學生的認知水平為立足點，避免作業內容過于抽象而放棄了思考，教師需降低期待，允許學生在多點或者關聯結構層次停留。

2.精心分層設計，提升學生思維層次。在進行分層設計作業時，要注意根據教學目標要點，盡可能地選擇學生需要理解的知識要點進行設計作業，將知識間的內在聯系形成知識網絡，讓作業設計從單點結構、多點結構到關聯結構和抽象拓展結構進階，關注學生作業思考的過程，從而提升學生的思維層次。如學習《圓》的知識后，可以將作業設計為基礎、提升、拓展三個層次：

（1）在同一個圓內，所有的直徑都（? ），所有的半徑都（? ），直徑是半徑的（? ），圓的直徑擴大2倍，它的周長就擴大（? ）;

（2）一個圓的半徑為4cm，它的半圓的周長是（? ）cm;

（3）在一塊長6m，寬2m的長方形木塊上截下一塊最大的半圓形木塊，半圓形的木塊的面積是多少平方米？

基礎作業以基礎知識為主，提升作業注重知識的運用，拓展作業則注重知識的邏輯培養，從而使學生思維達到進階。

SOLO評價理論是對學習反應的結果進行分類，而不是對學生進行分類。運用SOLO分類評價理論引導數學作業分層設計，可以診斷學生在作業過程中存在的困難，更多地關注學生的學習過程，還可以幫助教師制定不同層次水平的教學目標和作業目標。

責任編輯 李少杰