小學英語閱讀教學中培養高階思維探究

洪雪燕

一、聚焦閱讀細節，激發思維

（一）用趣味練習題培養邏輯思維能力

興趣是最好的老師，要培養學生的高階思維，先要調動學生的學習積極性，讓學生愛上英語閱讀。教師在閱讀教學中，豐富單一的文本內容，讓靜態的文本生動地呈現在學生面前，吸引學生的注意力，激發求知欲，顯得尤為重要。在詳細閱讀教學中，教師可以針對文本細節，適當設置相關的趣味邏輯思維題，讓學生開動腦筋，激發思維。

如在教授粵人版Book7 U2 Reading and writing部分中的對話時，我抓住了細節詞“right”在文本中的不同含義“右邊”和“對的”，設置了一詞多義的趣味練習：

Is there a book on his right hand？Yes，youre right.（right）

Well，we can dig a well very well.（well）

He left the seat and turn left at the corner.（left）

學生通過理解句子，分析判斷括號中單詞在句子中的含義是否都相同，若不同，寫出具體的含義，學生仿照這類型的句子，列舉出自己學過的多義詞，并嘗試運用不同的含義編寫句子。這樣有針對性的練習題，既對文本細節進行了鞏固拓展，也培養了學生的分析、推理能力。

（二）在游戲中培養提取關鍵信息能力

在詳細閱讀的環節，適當設置一些與主題相關聯的游戲，既能活躍課堂氣氛，也能以更接近小學生心理特點的方式進行教學，事半功倍。例如在教授以Staying Healthy為主題的文本時，學生通過頭腦風暴游戲，圍繞healthy和unhealthy兩個主題，在規定的時間內說出與之相關的詞匯，學生在記憶中檢索這些詞匯并與之匹配的過程，就是培養思維能力過程。在這一主題教學中，還可以設置“我是小醫生”這種類型的游戲，通過聆聽或閱讀整體描述提取關鍵信息。

二、關注宏觀結構，整合思維

（一）巧用標題、圖片培養預測、設疑能力

閱讀教學，尤其是繪本教學中，很多文本材料都配有標題、圖片，通過理解標題、觀察圖片，我們就能夠從中獲取一些重要的信息，對文本有一個整體感知。教師可以引導學生圍繞標題展開想象，預測文本中可能會出現的信息。

（二）依托整體立意喚醒反思質疑能力

教師在閱讀教學過程中，除了聚焦細節之外，也要注意引導學生學會歸納，總結出文章的中心思想是什么，了解作者的立意。教師有意識地引導學生進行反思，透過主旨思考背后更深層次的東西。反思本身就是一種思維方式，學生個體要通過對頭腦中已有的認知進行比較、分析、質疑，歸納出結論，是一種學習內化自省的過程，這種心智活動的過程有助于學生高階思維的發展。

比如在講Going Green環保這個主題時，教師要引導學生關注作者想呼吁大家“愛護環境”這個主旨，同時結合學生自身的生活習慣、經歷進行比對反思，討論在保護環境方面，We should… / We shouldnt…或者對某些行為提出質疑Is that good for the earth？Can we do that…

三、重視課后延伸，拓展思維

豐富多樣的學習材料能更好地激發學生的學習欲望，有助于培養學生的創造創新能力。教師要采用一些高效的教學方法，如復述、續寫、全新創作等。學生通過對語篇材料學習后，在大腦中有了表層的記憶，這種記憶屬于短時記憶，要達到長時記憶的效果，需要加強刺激，讓知識反復再現。教師引導學生對所學材料進行改造性復述，重組語言，使表層的記憶信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯系。這種改造性的復述過程，其實就是語言的重組創造過程。

我們平時在教授一些故事性較強的閱讀材料時，就可以采用這種語言重組的方法，讓學生的記憶力和思維能力得到訓練。另外也可以通過適當留白的方式，讓學生續寫故事、改寫結局等等，都是培養高階思維的有效手段。如六年級下冊U6中，有大量的閱讀材料是選自Journey to the West.學生對于西游記中的故事比較熟悉，也感興趣，但由于受原著的影響，故事都有一個已定過程和結局，學生思維也固化了。教師可以鼓勵學生拋開原著，大膽展開想象，改變固化思維，用自己的語言，給故事增添一些有趣的過程或結局，或進行全新的創作，讓學生充分發揮學習的主動性，做閱讀課堂的小主人。

責任編輯 李少杰