小學語文高年級小組合作模式朗讀的實踐研究

吳曼華

朗讀訓練，是學生學習語言的的重要途徑。重視朗讀訓練可以幫助學生理解文章內容，發展學生語言能力，發展學生思維，陶冶學生情操，提升學生的語文素養。小組合作模式下，課堂合作朗讀教學能有效增強學生體悟文本的能力，落實小學生朗讀訓練，激發學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平。

一、萬般滋味，皆在朗讀

語文課堂應該是詩意的課堂，而放聲朗讀恰是詮釋詩意語文的基本方式。朗讀有助于學生體會作品的內涵，使情感自然地流淌出來，從而更深刻地感受文字的情味與含義。在語文教學過程中，教師應充分用好小組合作模式開展朗讀訓練，激發學生的朗讀興趣，引導其通過朗讀活動逐漸認識更多的生字，對文章內容的理解帶給自己更多的樂趣，從而進一步鞏固小學生的學習興趣，提高他們在學習中的主動性。

二、埋下種子，讀出枝繁葉茂

（一）任務明確保高效

小組合作朗讀任務在內容的選擇及問題的設置上，應針對本單元語文要素及本節課教學目標，有針對性地選取重點朗讀的內容并設置與之相對應的問題。以五年級上冊第18課《慈母情深》為例，單元其中一個語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，針對此語文要素，教師可選取6～9自然段——在工廠找母親的場景作為精讀部分設置小組合作任務。結合單元導讀及課后習題，可以設置這樣的問題：我從? ? ? 這些語句中體會到? ? ? ?，我可以讀出這樣的感情。引導學生在朗讀中品詞析句、悟出情感。

（二）形式萬變激興趣

教師應該根據課文內容及特點設置多樣化的形式進行小組合作，如接龍朗讀、分角色朗讀、組內挑戰讀、表演式朗讀或小組互評讀等等，讓學生在多形式的朗讀中感受合作的意義及朗讀的樂趣。五年級上冊第六課《將相和》，教師可以讓學生通過接龍表演朗讀第7至9自然段——完璧歸趙，學生通過表演去朗讀，變得十分積極認真，因為孩子天生有著強烈的表演欲望，而通過表演朗讀，也能使學生在人物的語言中，感受其充滿智慧和勇敢的精神。

（三）展示多彩顯魅力

為了提高學生對朗讀的興趣及重視度，教師在不斷強化的同時，還應該增強展示環節的儀式感。教師可以根據朗讀內容的特點多樣化地選擇展示方式，以增強學生的朗讀興趣。以五年級上冊第六課《將相和》為例，教師可以設置以分角色朗讀為形式進行小組合作，與之對應，制作“藺相如”“廉頗”“秦王”及“旁白”的頭飾。在我的教學實踐中，當老師拿出這些精美的頭飾時，學生便會迅速在小組中分配和朗讀任務，以爭取更多的時間進行練習，因為每一個小組十分期待上臺展示，教師只是制作了簡單的道具，卻增添了朗讀的無限樂趣。

（四）評價有效互提升

有展示就有評價，評價是為了有效提升學生對技能的掌握。小組合作模式實施至今，很多學生已經能自如地表現自我，但卻往往缺少有目的性地傾聽。如若學生沒法做到有目的性地傾聽，就無法給予他人有效的評價;同理，教師如果期望學生在評價過程中能說具體、說有效，則應引導學生進行有目的性的傾聽。為此，教師可借助小組評價標準引導學生有針對性地傾聽。有了具體的標準，學生就能有針對性地傾聽，也能給出具體的、有效的評價。這樣不僅展示了自己，也實現了小組有效的、具體的互評，使得小組朗讀變得更加有意義。這不管是在自評、小組評，還是在全班評都是行之有效的。但是評價若僅止步于此，久而久之學生就會失去動力和興趣。此時，教師可增設小組獎勵機制以增強學生朗讀興趣，如以小組統計表為輔助，在每次合作朗讀任務結束之后，由組內的計分員統計分數，月累計排名第一的評為“最佳朗讀者”，這些同學將獲得獎狀和獎品。增設獎勵機制，不僅增強朗讀的樂趣、提高學生朗讀的興趣，也在無形之中促使學生自覺努力提高個人的朗讀水平，營造了濃厚的朗讀氛圍。

責任編輯 李少杰