語文主題學習視域下的學生核心素養建構

黃枝榮

在初中語文教學活動實施過程中，編者需要結合文章不同文體與風格來將其合理劃分成為不同的主題單元板塊，然后在教學課堂上引導學生使用全面且發展的眼光來看待語文文本，以此來有效由點及面優化語文教學。核心素養理念提出之后，主題教學也受到了越來越多的關注，其能夠更好地滿足學生個性化發展訴求，是一種十分新穎的教學模式，而且還具有系統化、整體性等特征，將其應用于語文教學活動之中具有顯著的促進作用。為此，下面就語文主題學習視域下的核心素養建構展開了如下探索：

一、語文主題學習視域下核心素養建構必要性

在教學改革不斷深入的環境下，語文教材也發生了較為顯著的變化，部編版教材在編制的時候使用了人文主題、語文要素等雙線組織單元，其十分強調語文學習綜合性與實踐性，同時也更加注重閱讀方式以及閱讀策略訓練，不同年級以及不同單元主題本身要求就存在著較大的差異性，按照新課標學段目標要求來分析的話，細化知識掌握以及能力訓練，在語文教學過程中將其落實到不同單元主題之中，以此來為學生建構粗適合其發展的語文核心素養體系。語文主題學習視域下的核心素養建構，本就是現如今語文教學常用手段，將其應用于初中語文核心素養建構與培育教學課堂，能夠有效優化語文教學活動，同時也能讓學生語文綜合素質、聽說讀寫等能力得以發展。為此，身為語文教師在課堂實踐中一定要及時樹立起合理的核心素養教育理念，在課堂上從語文主題學習視域來更好地把握好語文學科邏輯與核心素養之間的關系，這樣才能逐漸提高學生語文綜合素養與能力，最大程度改進初中語文教學。

二、語文主題學習視域下的核心素養建構措施

（一）提煉主題，強化學生整體感知能力

在語文教學課堂上，閱讀是十分重要的構成部分，教師可以在閱讀教學實踐期間引導學生從整體上感知文本內容，逐漸引導學生提煉與升華單元主題，幫助學生在語文教學實踐中逐漸構建出較為完善的單元主題閱讀認知系統，同時采用全方位的視角來引導學生更好地感知與探究問題。例如，教師在對學生進行《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》《寓言四則》這一單元主題文本進行閱讀教學的時候，教師即可先要求學生自行閱讀這四篇課文，讓學生在快速閱讀過程中展開自己的想象和聯想，結合閱讀文本風格以及情節內容來對文本進行深入思考與探究，同時結合主題內容來明確具體的單元閱讀目標，即要求學生理清楚文章結構，從整體上感知課文同時把握好故事情節脈絡;其次，要求學生搜集單元文本問題知識，在閱讀過程中歸納不同文體文章特征;此外還需要學生對文本表達寓意和情感形成有效認知，鼓勵學生對文本刻畫的人物形象展開深入剖析，這樣就能讓學生在有效閱讀中發展自身問題分析與思考能力，有效促進學生想象力、思維能力等學科核心素養得以發展，同時還能讓學生更好地把握單元主題，真正有效實現語文主題視域下的核心素養建構。

（二）抓住聯系，整合文本內容

主題單元文本通常都具有一定的內在聯系，教師在核心素養視野下可以積極開展“由面及點”的深度閱讀，這是主題學習活動順利實施的必然選擇，也是有效提高學生核心素養的重要舉措。以“家國情懷”主題為例，初中語文教材上的《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》均與這一主題相關，教師在開展語文教學的時候，即可將這幾篇文章有效整合歸納為同一主題，然后指導學生從“家國情懷”視角來對文本進行閱讀，同時指導學生對它們的主旨要義進行總結與思考，這樣學生就能更好地把握這一主題文本中心思想，同時還能在一定程度上發展學生語文核心素養，讓學生在語文學習的同時樹立起良好的家國情懷與思想認知。為此，語文主題學習視域下的核心素養建構，一定要準確意識到文本之間的聯系，從主題著手來點燃學生思考，這樣才能更好地促進學生整體閱讀與思考，從而有效強化學生感悟，為學生語文閱讀理解能力的提升提供良好保障。

（三）內外閱讀，拓展延伸閱讀主題

語文主題學習視域下的核心素養建構，還需要做好課內外有效結合，借由此來進一步拓展學生閱讀主題，從而真正有效優化初中語文教學。以“舞臺人生”這一主題下的閱讀文本為例，其主要是以《威尼斯商人（節選）》《屈原（節選）》《棗兒》《音樂之聲（節選）》這幾篇文章為主，教師在開展語文教學工作的時候，即可基于核心素養培育目標來展開教學優化，在課堂上讓學生結合單元主題來引導學生對這些經典喜劇作品進行閱讀，借此來指導學生把握好其中所蘊含的喜劇沖突，然后指導學生對文本戲劇人物進行分析與刻畫，借此來進一步強化學生感受和體驗，同時在閱讀期間更好的把握四篇文章所具有的聯系強化學生主題理解，而學生則還能在語文閱讀課堂上對近現代戲劇藝術形成一定的了解。

（四）個性評價，發展學生審美素養

在初中語文主題教學課堂上，其最終目的還是應該要指向學生語文核心素養的提升，還有學生審美個性化發展。語文是一門最具有人文性與個性化的學科。語文指向生命內在，與人最深情感、純粹精神緊密相連。可是學生個性化品味以及鑒賞表達較為匱乏，這促使其缺少獨特的審美感受，這也是現如今語文教學活動中較為顯著的問題之一。為此，語文主題學習視域下的核心素養建構，教師還可以在主題閱讀教學課堂上兼顧輸入與輸出，在教學課堂上采用個性化的評價來反饋學生語文學習成果，同時在有效評價與交流中強化學生對于語文教學內容的理解和把握，另外還能讓學生在思維火花碰撞中逐漸提高學生審美體驗以及審美能力，從而真正有效優化語文主題教學。例如，教師在“生命主題”教學實踐期間，教師即可啟迪學生來對師陀筆下的說書人形象進行評價與思考，亦或者是讓學生思索一下錦衣玉食的賈寶玉苦在哪里，這樣就能讓學生在思索過程中發展自身審美素養，同時還能有效深化學生語文主題學習效果。

三、結語

綜上所述，核心素養是素質教育改革提出的新要求，語文主題學習是近幾年常用的教學手段，基于語文主題學習視域下的核心素養建構本就是有效提高初中語文教學質量、發展學生語文學科核心素養的有效手段。作為語文教師一定要在教學期間從語文主題視域下提煉主題，抓住主題與學科核心素養培育之間的聯系來不斷拓展閱讀，這樣才能在創新語文教學形式的同時有效提升學生語文學科的核心素養。

責任編輯 邱 麗