課程思政背景下中華優秀傳統文化教育融入高職英語教學的途徑研究

劉娟 盧珊珊

摘 要：在課程思政背景下，中華優秀傳統文化教育融入高職英語教學很有必要。本文從課前整合資源、課中開展教學活動、課后布置作業等三個方面探索中華優秀傳統文化教育融入高職英語教學的有效途徑。

關鍵詞：高職英語;課程思政;中華優秀傳統文化教育;融入途徑

作者簡介：劉娟（1979-），女，廣西藤縣人，柳州城市職業學院國際教育學院，講師，研究方向：高職英語教學;盧珊珊（1987-），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院國際教育學院，一級教師，研究方向：英語語言學及英語教學。

一、引言

依據2020 年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（ 以下簡稱《綱要》），高職英語課程應與思政課程同向同行，形成協同效應。

二、開展中華優秀傳統文化教育是高職英語課程思政的必要舉措

（一）高職英語課程的目標與中華優秀傳統文化教育耦合

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程以“促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”為目標。 “多元文化交流”是高職英語學科核心素養之一，要求學生“在日常生活和職場中能夠有效進行跨文化交際，用英語傳播中華文化”。因此，在高職英語課程思政中加強中華優秀傳統文化教育，符合新時代高職英語人才培養的要求。

（二）建構課程思政教學體系要求弘揚中華優秀傳統文化

按照學科屬性劃分，高職英語屬于文化類課程;按照課程性質劃分，高職英語屬于公共基礎課。根據《綱要》關于文化類專業課程和公共基礎課的課程思政教學體系構建要求，高職英語課程思政既要“堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”，又“要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。由此可見，中華優秀傳統文化教育是高職英語課程思政教學體系的重要組成部分。

（三）中華優秀傳統文化教育融入高職英語教學有助于“講好中國故事”

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視我國國際傳播能力建設，作出了一系列重要論述。習總書記強調，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。 “文化中國”形象是最具接受度的中國國際形象，“講好中國故事”對于高職學生來說，力所能及的事是用英語講述中國故事，對外傳播中華優秀傳統文化。因此，在高職英語課程中融入中華優秀傳統文化教育可以推動中國文化國際傳播。

綜上所述，中華優秀傳統文化是高職英語課程教學體系的重要組成部分，將中華優秀傳統文化融入高職英語教學是開展高職英語課程思政的必要舉措。

三、中華優秀傳統文化教育融入高職英語教學的途徑

（一）課前，整合有關中華優秀傳統文化的英語素材

英語語言素材是高職英語課程思政的主要載體，起到語言輸入的重要作用，整合有關中華優秀傳統文化的英語素材是實施高職英語課程思政的前提。教師把包含中華優秀傳統文化內容的文字、圖片、音頻等英語素材按照主題整理為一個可以隨時使用的教學資源包。具體方法如下：

1. 選擇附帶中華優秀傳統文化英語素材的教材。根據課程思政的教學需求，不少高職英語教材附帶了編者整合的課程思政素材資源包，選擇這類教材可以減輕教師的課前資料收集工作，起到事半功倍的效果。例如，外語教學與研究出版社在其“外研職教”微信公眾號中設置了課程思政素材專欄。該專欄依托《新視野英語教程·讀寫課程2》這本教材，公布了這本教材第一、五、六、九單元的課程思政素材，并提供網盤鏈接供使用者下載。如第一單元“Symbols of Culture” 圍繞中華優秀傳統文化，公布了6個視頻形式的課程思政素材，并給出了相應的教學建議。

2. 建設中華優秀傳統文化英文資源庫。基于網絡學習平臺有著資源共建共享的特性，實施混合式教學的高職英語教研室應凝聚全體教師的智慧，利用網絡學習平臺的優勢，建設數量眾多、形式多樣的課程思政資源庫，以達到更好的課程思政效果。以柳州城市職業學院（以下簡稱“城職院”）的高職英語課程為例，城職院外語教研室組織英語教師們分工合作，將收集到中華傳統文化的英語素材整理后上傳至網絡學習平臺上的“中華優秀傳統文化”專欄，共計9個視頻和一套“中華優秀傳統文化”英語測試題。

3. 整合有關中華優秀傳統文化的英語素材的原則。課程思政的順利實施離不開教學資源的選取，選取資源應緊扣教學內容及課程思政目標，認真篩選，富有針對性。

（1）確保意識形態工作的正確方向原則。為了確保英語素材中傳達的意識形態方向正確，教師在整合有關中華優秀傳統文化的英語素材時，應首選我國官方媒體的資源，或經官方媒體轉載的資源。首選的媒體及資源如下所示：

（2）以學生為中心原則。以學生為中心的原則要求教師在整合資源時，考慮學生的年齡特點、學習基礎等學情，選擇學生喜聞樂見的中華優秀傳統文化資源。從素材的形式來看，視頻能給高職學生帶來多感官的刺激，符合“00后”學生接收資訊的喜好;從語言載體來看，高職學生的英語基礎普遍不牢，采用中英雙語素材，可以幫助英語基礎薄弱的高職學生更好地理解教學內容;從素材質量來看，與舊資源相比，新制作的資源往往畫面質量更好，表現手法更新穎。

（二）課中，在高職英語教學活動中融入中華優秀傳統文化教育

教師在備課時，需緊扣單元主題，挖掘語言點，確立本節課的課程思政目標并進行教學設計。在課中，開展融合語言培養和中華優秀傳統文化教育的課堂互動——課堂討論、小組匯報、角色扮演等，努力達成課程思政目標。

1. 結合中國傳統節日和少數民族節日在導入環節融入中華優秀傳統文化教育。中國傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，形式多樣，內容豐富。高職英語教師可在中國傳統節日當周或上課當天恰逢傳統節日時，在課堂的導入環節融入中華優秀傳統文化教育。這樣的融入時間節點，學生感到自然而然，心理容易接收，達到“潤物細無聲”的課程思政效果。在導入環節開展這種類型的課程思政，既可以作為課堂的熱身，激發學生的英語學習興趣，又能提高學生講好中國故事的能力。

2. 結合教材內容，在語篇教學環節融入中華優秀傳統文化教育。在高職英語語篇教學環節融入中華優秀傳統文化教育，要根據課型（閱讀課、聽說課、寫作課）、教學目標及教學內容，采取一種或多種形式進行課程思政的融入，具體的融入方式很多，比如討論式、問答式、引導啟發式、個人展示等。以丁國聲教授主編的《應用型技能英語——提高篇3》（以下簡稱《應用型技能英語》）為例：

（三）課后，通過作業的方式融入中華優秀傳統文化教育

教師通過布置課后作業的方式融入中華優秀傳統文化教育，了解本節課的課程思政效果，掌握學生的思想情感態度。如布置閱讀作業——閱讀21st Century（ 《21 世紀報》）、China Daily（《中國日報》）、學習強國App中與中華優秀傳統文化相關的英文文章;布置翻譯練習——翻譯中華優秀傳統文化中關于“仁愛”思想的名人名言;布置個人展示作業——用英語介紹中秋節。教師還可以在網絡學習平臺發布主題討論帖，和學生展開關于中華優秀傳統文化內容的深入討論，也可以在網絡平臺發布相關的英語測試題作為課后作業。

四、結語

把中華優秀傳統文化教育融入高職英語教學是實施高職英語課程思政的重要保證。廣大高職英語教師應提升自身文化修養，掌握與中華優秀傳統文化相關的英語知識和英語技能，在高職英語課程思政的實踐中融入中華優秀傳統文化教育，引導高職學生增強文化自信。

參考文獻：

[1]熊田蘭.基于學習強國平臺上的大學英語“課程思政”資源開發探索[J].繼續教育研究，2021（5）：127-130.

[2]張麗娜.“三全育人”理念下大學英語課程思政資源庫建設及應用研究[J].海外英語，2021（11）：47-48，50.

[3]陳穎.“一帶一路”倡議背景下高職公共英語課程思政資源庫建設與應用研究[J].現代英語，2020（15）：90-92.

[4]王玉瓊，解長江.將中華優秀傳統文化融入英語思政教學的實踐研究[J].現代英語，2021（23）：35-37.

[5] 江春媛.“課程思政”背景下中華優秀傳統文化融入職業院校英語教學的實踐與方法[J].現代職業教育，2021（34）：4-5.

[6]付娟 何晨.基于傳承中華優秀傳統文化的大學英語課程思政教學模式建構[J].校園英語，2021（51）：7-8.

[7]李敏.中華優秀傳統文化融入《綜合英語》課程思政教學的探索與實踐[J].才智，2021（32）：33-36.

[8]劉瑩.中華優秀傳統文化融入大學英語課堂教學實踐[J].現代英語，2021（2）：109-111.