基于初中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

李桂兵

摘要：在初中物理課堂推進核心素養(yǎng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善他們的思維品質(zhì)，激發(fā)他們科學(xué)探究的熱情，從而促進他們關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的形成.因此在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，全面提升他們的素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0053-03

核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們探究的狀態(tài)，關(guān)注他們的情感與態(tài)度，換言之，教師不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注他們的考試成績等.因此教師要創(chuàng)設(shè)真實的、鮮活的課堂情境，引發(fā)他們探究的熱情;再以問題鏈為導(dǎo)向，激活他們思維的火花;在不同活動的驅(qū)動下，讓他們體驗探究的過程，進而促成他們在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上的生長.文章以《浮力》的教學(xué)設(shè)計為例，基于實踐，闡述在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中物理教學(xué)策略.

1 教師設(shè)置預(yù)習(xí)問題，引發(fā)學(xué)生好奇

教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先就要引發(fā)學(xué)生去思考;要讓學(xué)生思考，就要讓問題驅(qū)動課堂的發(fā)展.因此在物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一方面讓他們積極回答教師的提問，與教師對話，促進能力的生長;另外一方面也要讓他們自己提問，以讓他們的思考深入，以讓他們撥動思維的弦.教師在教學(xué)的過程中，要布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，以讓學(xué)生知曉即將要學(xué)的內(nèi)容是什么，進而讓他們形成學(xué)習(xí)期待.教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要以問題的形式出現(xiàn)，這能進一步引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們知道預(yù)習(xí)的目的是什么，要完成什么樣的任務(wù).教師設(shè)置的問題在引發(fā)他們好奇的同時，也容易讓他們產(chǎn)生新的問題.

以蘇科版初中物理八年級下冊第十章第4節(jié)《浮力》的教學(xué)為例，教師先是設(shè)置這樣的問題：塑料瓶中有一個乒乓球，有沒有辦法可以手不碰塑料瓶就可以拿到乒乓球.教師設(shè)置這道題的目的就是讓學(xué)生學(xué)會思考，怎樣去解決生活中的問題，進而讓他們感知浮力的存在.這樣的預(yù)習(xí)的作業(yè)首先能激發(fā)學(xué)生的參與，學(xué)生愿意去完成教師設(shè)置的情境任務(wù).其次學(xué)生會主動找尋辦法，會進一步地引發(fā)他們的思考.帶著問題的預(yù)習(xí)作業(yè)比直接讓學(xué)生背誦浮力的概念要好得多，問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生思考：這一章節(jié)要解決的問題是什么.同樣，問題的設(shè)置又催生新的問題.學(xué)生自然地想到在塑料瓶里倒?jié)M水就可以拿到乒乓球，但學(xué)生想到一個新的問題：這說明什么呢？教師也預(yù)設(shè)到學(xué)生會想這樣的問題，因此就設(shè)置第二個問題：將瓶蓋旋緊的空礦泉水瓶壓入水中時，會有什么新的發(fā)現(xiàn)？顯然地，預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題也是在不斷地深化的，這個問題的設(shè)置就是讓學(xué)生進一步感知浮力的存在.學(xué)生按照教師的問題情境，演示之后，就發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，水中幾乎有一股托力將瓶子往上托，而且瓶子越往水下去，托力好像也越大.通過提問，學(xué)生對浮力有了更多的感性的認識，對相關(guān)認知的思考也就更深入了.可見預(yù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，也是學(xué)生提升核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)其實就是要求學(xué)生提前思考，進而發(fā)現(xiàn)問題.在預(yù)習(xí)中設(shè)置問題能促進預(yù)習(xí)的發(fā)展，也提升思考的質(zhì)量.

2 教師演示實驗，揭示相關(guān)主題

核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生親自的體驗，以讓認知在經(jīng)歷中轉(zhuǎn)為學(xué)生的能力.因此在教學(xué)中，教師需要重視實驗教學(xué)，要以實驗推動學(xué)生探究，要在探究中提升學(xué)生能力.在教學(xué)的過程中，教師要將演示實驗與學(xué)生的自主實驗結(jié)合起來，既要給他們足夠的動手時間，又要給他們足夠思考的時間.一般來說，演示實驗?zāi)茏寣W(xué)生集中思考，集中觀察，當(dāng)然他們也可以在教師演示之后再實驗.教師做演示實驗的目的，是讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些問題，進而與本課的主要內(nèi)容對接起來.演示的目的，就是給學(xué)生直觀的體驗，讓他們將書本的認知與眼前的觀察對接起來.

還以《浮力》為例，教學(xué)中教師先是在透明的玻璃杯倒了一半的水，接著將一顆雞蛋放進水里.學(xué)生看到雞蛋下沉到水里，再接著教師就問出這樣的一個問題，能不能讓這個雞蛋浮起來.學(xué)生想，要浮起來就是要改變原先的條件.他們思考眼前的這只雞蛋受到的浮力會跟哪些因素有關(guān);他們將與雞蛋有關(guān)聯(lián)的因素都列出來了，從玻璃杯、到雞蛋的體積、再到杯里的的水.學(xué)生猜想改變其中的任何一個條件能不能改變浮力，改變杯子，還是改變水;進而有學(xué)生想將水換成別的液體試試.教師往杯里加入了鹽，雞蛋漸漸浮起來，教師問這說明了什么.學(xué)生對著演示實驗猜想是不是說明浮力的大小與什么樣的液體有關(guān).演示實驗在師生的互動中，逐步展示出物理要探究的主題.教師演示實驗最主要的功能就是讓學(xué)生將課本的認知運用到眼前的觀察中，進而發(fā)現(xiàn)問題，也為他們的自主實驗做鋪墊.教師自主實驗時，依然要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與，調(diào)動他們的思維，引發(fā)他們深入.

3 學(xué)生自主實驗，深化課本認知

更多的時候，教師要給學(xué)生自主實驗的機會，讓他們自主地體驗，以讓他們開展深度學(xué)習(xí).學(xué)生獲得的認知只有在自己的體驗中才會變成自己的素養(yǎng)，才會有更深切的感知.學(xué)生自主實驗給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，他們可以做課本上的實驗，也可以做課本之外的實驗.他們可以依據(jù)自己的情感需要挖掘新的實驗.同樣教師也要依據(jù)學(xué)生在認知與能力上的特點，創(chuàng)設(shè)新的實驗，以讓他們鞏固認知，拓展能力，延伸生長點.

還以《浮力》為例，如圖1所示，教師先是讓學(xué)生在圖中畫出靜止在水中的小球所受力的示意圖，教師想考查的知識點是小球受豎直向下的重力和豎直向上的浮力作用，這兩個力是一對平衡力，同時讓他們感知浮力的方向總是豎直向上的.結(jié)果大多學(xué)生將浮力的方向畫成了垂直于坡面的方向.教師可以讓學(xué)生做一個實驗來明白這道題蘊含的物理知識.首先學(xué)生用手將乒乓球放入水底，再慢慢松開，教師讓他們觀察球的運動方向.學(xué)生做了幾次發(fā)現(xiàn)，球總是從水里豎直浮上來靜止在水面，進而學(xué)生對浮力的方向有了更感性的認識.接著教師讓學(xué)生做一個跟題目情境差不多的實驗，學(xué)生先是將乒乓球通過一個紅色的細線系在一個鐵塊上，然后將球與鐵塊置入水杯中，整個球就沒在水中，顯眼的紅線豎直向上.當(dāng)學(xué)生將水杯呈一定的角度時，他們發(fā)現(xiàn)浮力的紅線的方向沒有改變.在實驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成圖2的力的分析.可見教師要針對學(xué)生不同的認知需求，設(shè)置不同的實驗，以讓他們的素養(yǎng)得到提升.對學(xué)生來說學(xué)習(xí)物理不僅僅是記住書本的一些概念性的東西，要能真正地理解.要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要提升他們將認知轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力.讓學(xué)生建構(gòu)實驗一方面能提升學(xué)生動手的能力，另外一方面能改變學(xué)生思考問題、解決問題的習(xí)慣.當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了實驗，他們會將實驗作為解決問題的一種手段，進而促進他們素養(yǎng)的生長.

4 學(xué)生小組合作，促進深度思維

初中物理教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)中教師要給學(xué)生更多自主生長的空間.換言之，教師就要改變傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主體.小組合作能充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，能讓他們的思維得到發(fā)展.最主要地，在小組合作中學(xué)生是自行解決問題的，他們會深度思考問題，會集中各自的思維優(yōu)勢，敦促問題的解決.因而在合作中學(xué)生對問題的思考更具廣闊性與深刻性.因此教學(xué)中教師可設(shè)置一些合作性問題，提升學(xué)生思考的空間.

教師設(shè)置這樣的題目：如圖3所示，用彈簧秤懸掛一金屬塊，保持靜止;當(dāng)金屬塊浸沒在水中靜止時彈簧測力計的示數(shù)為4N（g=10N/kg）.大家能不能就著題面提出一些問題來，小組的學(xué)生坐在一起就思考可能會出現(xiàn)哪些問題呢？他們先是想可能存在的問題，再想一想這些問題有沒有解決的可能性.小組成員想到的第一個問題是金屬塊浸沒在水中受到的浮力是多少，但是有學(xué)生提出質(zhì)疑計算浮力的公式需要知道物體的體積，這個題面的表述中沒有交代.接著有學(xué)生反駁道，大家可以看圖的，金屬塊的重力G=6N，浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)F′=4N，這說明什么呢？為什么測力計的示數(shù)會變化呢？這是不是說明金屬塊浸沒在水中受到了浮力呢？經(jīng)過他的這一點撥，小組成員列出這樣的式子，F(xiàn)浮=G-F′=6N-4N=2N.繼而，小組成員提出第二個問題金屬塊浸沒時排開水的體積V可以求得嗎？他們之所以提出這樣的問題，原因是他們已經(jīng)求得浮力.他們依據(jù)浮力的公式，F(xiàn)浮=ρ水gV排，很快地他們求得V排.同時因為金屬塊浸沒水中，所以金屬塊的體積V=V排.他們繼續(xù)合作想一想有沒有新的問題，這時候他們將問題落實到求金屬塊的密度ρ上.他們是這樣想的，由G=mg可得金屬塊的質(zhì)量，由m與V可以求得ρ.因為合作，學(xué)生的思考愈發(fā)地深入.他們想能不能再想出一個新奇的問題來，有學(xué)生想到這樣一個問題，若把該金屬塊放入水銀中，那么它受到的浮力為多少？班上學(xué)生大多知道水銀是常見金屬里密度比較大的，所以這個金屬塊的密度應(yīng)該小于水銀的密度.因此問題提出之后，學(xué)生就討論道，金屬塊放入水銀中，金屬塊就呈現(xiàn)漂浮的狀態(tài)，該金屬塊受到的浮力就應(yīng)該是F浮′=G=6N.可見在小組合作中學(xué)生體驗了重力公式、稱重法求浮力、阿基米德原理、密度公式等.他們的學(xué)科素養(yǎng)也在合作中獲得發(fā)展.

物理作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，越來越受到多方面的重視與關(guān)注.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程也是他們重新塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的過程.因此教師要關(guān)注各種活動的設(shè)置，以讓學(xué)生獲得真實的生長，主要是能力與素養(yǎng)的生長.只有學(xué)生的多元能力得到發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到提升.因此教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生能力生長的教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓每個環(huán)節(jié)都能對接他們的素養(yǎng)需求，進而促進教與學(xué)的同步高效.

參考文獻：

[1] 楊新宇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中物理教學(xué)設(shè)計——以《杠桿》第1課時為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（11）：56-58.

[責(zé)任編輯：李璟]