信息化工具：讓數(shù)學(xué)思維“長”出來

郭志芬

摘要：“組合圖形的面積”是在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形五種基本圖形的特征以及面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為了讓學(xué)生更好地掌握這些圖形的面積計(jì)算方法以及圖形之間的聯(lián)系，我們借助一些數(shù)學(xué)APP，屏幕錄屏、繪制思維導(dǎo)圖等小工具，讓學(xué)生的思維逐步地“長”出來.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;圖形活動(dòng)APP;屏幕錄屏;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1008-0333（2022）20-0044-03

思維可視化并非簡單的形式操作，它必須建立在對課堂環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、對教學(xué)重難點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理中，同時(shí)還需要在課堂中適度地捕捉和利用一些資源，讓學(xué)生在操作、應(yīng)用、感悟中呈現(xiàn)自己的思維過程.現(xiàn)代信息技術(shù)將聲、像、文、圖融為一體，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)有趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

1 “任意割補(bǔ)”——讓數(shù)學(xué)思維“生根”

“圖形活動(dòng)”是一款針對幾何圖形學(xué)習(xí)的免費(fèi)APP，它可以繪制出平行四邊形、三角形和梯形等基本圖形，可以自由繪制出各種任意的幾何圖形，還可以任意的復(fù)制、分割、平移、旋轉(zhuǎn)，為學(xué)生探索幾何圖形領(lǐng)域的多個(gè)知識(shí)提供了方便.

讓學(xué)生在這款A(yù)PP中點(diǎn)擊“任意繪圖”，在方格紙的適當(dāng)位置繪制出如圖1公告欄中的圖形;再利用“分割”，在已經(jīng)畫好的圖形上加一條或者幾條輔助線，將圖形分割開來;通過“平移”將原有圖形分成幾個(gè)圖形，還可以根據(jù)需要將“功能面板”中的直尺拖到相應(yīng)位置對計(jì)算該圖形的面積所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量;最后，用“畫線”功能，在空白面板上任意書寫出相關(guān)的計(jì)算方法及結(jié)果.

【片斷一】師：最近我們學(xué)習(xí)了平面圖形的面積計(jì)算，同學(xué)們基本已經(jīng)掌握了平面圖形的面積計(jì)算公式（同桌相互說說五種基本圖形的面積計(jì)算公式）.今天這節(jié)課我們就要運(yùn)用這些知識(shí)解決稍微復(fù)雜一些的問題，大家有信心嗎？

師：由長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形這樣五種基本圖形組成的圖形，就叫組合圖形.

師：我們的校園里有許多這樣的組合圖形，你看！這些圖形的面積，你會(huì)求嗎？（見圖1）（板書課題：組合圖形的面積）

我們先從“公告欄”的這個(gè)圖形算起，同學(xué)們想不想挑戰(zhàn)一下？

師：先看活動(dòng)要求：（1）想一想：如何計(jì)算該圖形的面積;（2）做一做：選擇你喜歡的方式，借助“圖形活動(dòng)APP”，記錄你的想法;（3）說一說：把你的想法在組內(nèi)交流.

【思考】（1）思維路徑可視化，就是運(yùn)用一切技術(shù)將學(xué)生在大腦層面的思考方法與思考路徑具集化表達(dá)出來，通過可視化的操作路徑，學(xué)生更容易理解知識(shí)的形成過程，教師也能更好地把握學(xué)生的思維過程以調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在操作中體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法，感受解決問題方法的多樣性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維.

（2）巧妙、合理的APP設(shè)置能夠在增加學(xué)生趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生更容易在游戲情境中去理解較為抽象的數(shù)學(xué)概念.在游戲教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)難度將會(huì)降低，教學(xué)效率將會(huì)得到提高，能夠讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)、討厭學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)、熱愛學(xué)，從而真正提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維提升，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展.

（3）有了這款A(yù)PP，既可以減少老師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的工作量，縮小了課堂探究的誤差，也豐富了學(xué)生觀察和思考的素材，還克服了紙質(zhì)材料不能重復(fù)探索的缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以不斷修正自己的想法，讓操作有了“容錯(cuò)性”.

2“屏幕錄屏、投屏”——讓數(shù)學(xué)思維“發(fā)芽”.

數(shù)學(xué)課時(shí)常有動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，然后把“結(jié)果”投影出來.可這僅僅只能看到“結(jié)果”，教學(xué)中我們只能根據(jù)學(xué)生言語表達(dá)、作業(yè)等方式來預(yù)估學(xué)生的思維.教師為了了解學(xué)生思考路徑和模式，借助“可視化”可將整個(gè)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄，完整的反映每個(gè)思考細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的操作過程和思維過程，讓思維有了“記錄性”.

【片斷二】

師：同學(xué)們都找到方法了吧！接下來我們一起來交流與分享.

（將學(xué)生上傳的作品進(jìn)行分類，從每一類中選擇作品呈現(xiàn)，如圖2）

師：這四份作業(yè)中哪一份和你想的一樣，請你來說說你的想法.

生1：我做的和第一份一樣.他是把這個(gè)組合圖形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)長方形，分別利用三角形的面積=底×高÷2，長方形的面積=長×寬求出它們的面積，然后再把這兩部分的面積相加.

師：你的回答有條有理，值得稱贊.還有做法跟他一樣的請舉手，同樣也給自己一點(diǎn)掌聲.繼續(xù)！

生2：我做的和第二份作業(yè)一樣.我是把這個(gè)組合圖形分成了一個(gè)長方形和一個(gè)梯形，分別求出它們的面積再相加.

生3：我做的和第三份一樣，把它分成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，分別求出它們的面積再相加.

生4：我是給這個(gè)圖形補(bǔ)上一塊，讓它變成一個(gè)長方形，用大長方形的面積減去梯形的面積.

師：分享完了同學(xué)們各自不同的方法，讓我們聚集這些不同的做法，仔細(xì)觀察，你認(rèn)為這些解決問題的方法有什么不同，你會(huì)分分類嗎？

生：我覺得可以分為兩類，前面三份作業(yè)都是把這個(gè)組合圖形分成兩個(gè)圖形，再把面積相加，最后一份作業(yè)是補(bǔ)上一塊，然后再把面積相減.（掌聲響起）

師：說得非常完整.這就是我們求組合圖形的面積時(shí)常常用到的方法——割補(bǔ)法.割補(bǔ)法實(shí)際上是把不能直接計(jì)算面積的組合圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的面積計(jì)算的規(guī)則圖形，通過各個(gè)部分圖形面積計(jì)算求出組合圖形面積.那么，在割補(bǔ)的過程中，你們覺得還有什么要注意的地方嗎？

生1：割補(bǔ)時(shí)，要注意割補(bǔ)成的圖形都是規(guī)則的圖形，可以直接求出各個(gè)部分圖形的面積;

生2：割補(bǔ)后的圖形要具備能算出組合圖形面積的條件;

生3：可以依據(jù)圖形特征，選擇不同的方法對組合圖形進(jìn)行割補(bǔ).

師總結(jié)板書.（規(guī)則圖形具備條件不同方法）

【思考】（1）利用我們的平臺(tái)，為學(xué)生充分展示自己的作品提供了契機(jī).全班學(xué)生同時(shí)關(guān)注屏幕，學(xué)生選擇與自己相一致的想法講述解決問題的方法，通過學(xué)生之間互相聆聽和不斷修改，使得表述更加準(zhǔn)確.在這一過程中，把學(xué)生的思維過程充分暴露，也為每一個(gè)學(xué)生提供了參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，真正地把課堂的主體交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們用不同的角度思考、解決問題，從而開拓了思維，在實(shí)踐、交流中更深刻地理解了組合圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念.

（2）學(xué)生在自己的探索結(jié)束后，可以通過觀看電視屏幕，了解其他同學(xué)解決問題的方法，如果自己的想法與其它同學(xué)不同，則可以用“屏幕鏡像”將自己的做法呈現(xiàn)給其它同學(xué);另外，學(xué)生還可以利用“截屏”功能，將自己的作業(yè)上傳到學(xué)校的上課平臺(tái)，通過“互助看屏”可以看到班內(nèi)其他很多同學(xué)的思考過程，實(shí)現(xiàn)了全班資源的分享與統(tǒng)整，讓思考有了“分享性”.

3 “思維導(dǎo)圖”——讓數(shù)學(xué)思維“開花”

數(shù)學(xué)是數(shù)字與圖形結(jié)合的一門學(xué)科，思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)點(diǎn)不僅能夠有效地幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能提高數(shù)學(xué)成績，而且能增強(qiáng)分析解決問題的邏輯思維能力，進(jìn)而帶動(dòng)其它學(xué)科成績的快速提升，讓孩子們不僅掌握了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，還能將這些知識(shí)用自己獨(dú)特的方式體現(xiàn)出來，讓孩子的一生受益匪淺.老師要做的就是要幫助學(xué)生盤活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打通解題思路.

【片斷三】師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“組合圖形的面積”，你能用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)這節(jié)課的收獲嗎？同學(xué)們可以在A4紙上畫出來，也可以借助相關(guān)軟件進(jìn)行整理繪制.（給學(xué)生留5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主創(chuàng)作，期間老師進(jìn)行必要指導(dǎo)）

師：老師看到同學(xué)們的創(chuàng)作非常精美，接下來，我們一起來交流分享，比一比誰的更合理，更漂亮.

學(xué)生們展示并闡述自己繪制的思維導(dǎo)圖.

師：同學(xué)的水平讓老師由衷的佩服，那這些同學(xué)的作品，你更喜歡誰的呢？

生1：我更喜歡***的，他的這份思維導(dǎo)圖雖然是手繪的，但比較有自己的個(gè)性.

生2：我喜歡***的，他的思維導(dǎo)圖是用軟件制作的，很漂亮，色彩很豐富，但是只能使用一些現(xiàn)成的模板，不能隨心所欲的表現(xiàn)自己的想法.

【思考】（1）思維導(dǎo)圖使學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上還能對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主性的建構(gòu).它就像一座橋梁，有效地把數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生思維和實(shí)際應(yīng)用銜接起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從零散走向集約、從粗放走向精致、從朦朧走向清晰.

（2）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的知識(shí)框架既簡潔又直觀，它利用圖形或線條把數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，將知識(shí)間的聯(lián)系理順，讓學(xué)習(xí)效率變得更高.

（3）學(xué)生在這一過程中不斷發(fā)揮自主性，逐步走向深入，學(xué)會(huì)有序思考，構(gòu)建思維導(dǎo)圖式的“教”與“學(xué)”，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力與空間觀念有著積極的作用.

總之，我們要在“數(shù)學(xué)教學(xué)，思維第一”的教學(xué)觀引領(lǐng)下，在“雙減”政策的鼓舞下，通過不同的路徑，不同的教學(xué)手段與方法，將“看不見的”思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，不斷地變“強(qiáng)調(diào)答案”為“強(qiáng)調(diào)答案的生成過程”，變“依靠感性經(jīng)驗(yàn)答題”為“運(yùn)用理性思考解題”，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛紅燕.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略[J].天津教育，2021（15）：121-122.

[2] 劉麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的精致化應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（11）：57-58.

[責(zé)任編輯：李璟]