潛艇作戰基本理論課程改革與實踐

宋佳平 張方方 郭東田

摘? 要：為有效解決專業背景課程教學與專業主干課程脫節、與主要作戰對手脫節、與部隊戰備訓練任務脫節等問題，潛艇作戰基本理論課程探索形成了“強敵研究+課程思政+反潛作戰”的課程教學模式，通過建立“三層次、三突出” 課程內容體系和“三進入、三統一”的閉式思政育人回路，搭建三個平臺、建設三種資源以及“三個中心”的鏈條式教學，有效探索了敵情類課程建設的新模式，形成了課程建設與思政育人同向同行的新舉措，開辟了知識到能力轉化應用的新方法。

關鍵詞：潛艇作戰;課程思政;敵情

中圖分類號：E91? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0141-04

潛艇作戰基本理論是艦艇水武指揮專業人才培養方案中的一門專業背景課，作為反潛任職指揮專業課程體系中和作戰對手、作戰對象相關的課程，通過課程學習使學員掌握一定的敵情知識，具備一定的敵情分析和運用能力，進而解決知敵不多不深的問題[1]。近年來，針對課程教學過程中存在的突出問題，課程確立了“強敵研究+課程思政+反潛作戰”的教學模式，有效解決了專業背景課程教學與專業主干課程脫節、與主要作戰對手脫節、與部隊戰備訓練任務脫節等問題，人才培養質量顯著提升。

一、課程改革的背景

區別于艦艇其他專業，艦艇反潛指揮專業作戰對象由水面艦艇變為潛艇，平臺類型發生了根本變化，平臺結構、武器裝備和戰術運用方法等都有根本性的區別，很難通過學習反潛指揮本專業的專業知識而觸類旁通。因此，在反潛指揮專業背景課程學習階段開設潛艇作戰基本理論課程，通過學習作戰對手、作戰對象的武器裝備及作戰使用特點，把對手有什么搞明白，把對手能做什么研究透，為后續專業課程學習打下基礎，使學員在后續專業課程學習中能更好地理解專業武器裝備原理，更好地提升基于敵情背景下的反潛作戰指揮能力。

但在課程教學實施過程中，出現課程與專業課程知識點銜接不緊密、支撐作業不明顯、學員學習學用“兩張皮”等問題。盡管很多軍事院校都在進行學員作戰指揮能力提升的探索，如陸軍步兵學院提出了“三先三后” 教學思路，即“先理論教學后實踐教學、先掌握知識后生成能力、先分步細訓后綜合集成”;信息工程大學“突出能力培養，實施綜合改革，科學構建初級指揮人才培養新模式”等，這些成果在提升作戰指揮能力培養方面發揮了重要作用，但側重點都在于本專業專業課程建設和本專業作戰指揮能力培養[2-3]。如何針對反潛指揮專業的特殊性，從作戰對象學習出發，提升立足敵情研究背景下的作戰指揮能力還缺少理論和實踐指導。

二、課程改革解決的突出問題

（一）課程定位不準的問題

作為介紹潛艇作戰基本理論的一門專業背景課程，課程初始建設過程中過于強調課程本體建設，比如課程本身內容架構、教學本身資源建設等，脫離了專業人才培養體系，課程教學目標對其他專業課程的支撐作用不夠明顯，課程教學計劃與大綱、人才培養方案等對接不夠緊密，學員通過課程學習在知識、技能、態度等方面應達到的預期效果和目的要求有一定的局限性。課程主要介紹潛艇武器裝備及作戰使用方法，后續反潛專業課程需要了解的潛艇背景知識，課程教學內容如何支撐后續專業課程教學內容，課程和其他專業課程之間的體系關系不夠明確，定位不夠準確，內容體系不夠嚴謹。

（二）學員厚己薄彼的問題

備戰打仗意識淡漠是靈魂深處的和平積弊，部分學員只重視本專業專業課程的學習，不重視對作戰對象、作戰對手的學習，學習強敵、研究強敵的觀念意識淡薄，認為將來自己任職部門有什么裝備就學什么，把這些搞懂弄通，就能滿足崗位任職需要，課程學習中參與感、融入感、身份感不強。還有的學員認為水面艦艇發現潛艇相對困難，現實中潛艇離自己太遙遠，因此，潛艇只是學員課本中的一個代號，只是一個假想敵，并沒有被當成真正意義上對手來認真學習和研究。

（三）內容泛化失焦的問題

課程學習之前學員沒有接觸太多的專業課程，理論基礎相對較差，絕大多數學員對潛艇的了解還只停留在知道或了解某幾個型號潛艇的名稱上，具體到潛艇的裝備、戰術性能和作戰運用等方面，知之甚少。課程在內容設置上既涉及潛艇平臺兵力，又涉及具體作戰使用方法，導致在有限課時里，課程內容涉及面過廣，卻都是點到為止，沒有對標未來戰場任務需要，將零散化、碎片化知識點聚焦學員崗位能力需要。

（四）能力培養手段缺乏的問題

學員敵情分析應用能力、基于一定敵情背景下的反潛武器實戰化運用能力提升不明顯，戰術素養養成不夠，從知識到能力的轉化始終差一步。經過課程學習，學員可以掌握一些主要作戰對手潛艇的兵力情況以及潛艇主要的作戰方法，但課本理論知識無法有效運用到實踐中，在后續專業課程方案制定中，學員還是不會進行敵情分析研究，依舊是簡單的性能指標羅列，脫離敵情研究作戰使用[4]。

三、課程改革的主要做法

為解決以上問題，結合課程特點以及課程在人才培養中的地位，經過課程教學小組研討和幾輪課程教學實踐，確定了“強敵研究+課程思政+反潛作戰”的課程改革的總體方案。

（一）樹立強敵靶標，找準課程內容瞄準點

課程著眼我海軍部隊擔負的戰備任務和周邊安全形勢，通過立起強敵靶標，圍繞強敵“現在有什么、將來發展什么、用什么、怎么用”四個核心問題，建立“裝備理論、戰術使用、具體應用”三個層次的課程內容體系。裝備理論層面突出強敵潛艇兵力部署、關鍵技術及未來發展;戰術使用層面突出強敵潛艇使命任務、作戰使用特點;具體應用層面突出強敵潛艇對我水面艦艇抵近偵察、強敵跟蹤我潛艇等案例內容。為保證課程教學內容能夠緊貼部隊實際、緊貼學員崗位任職，課程按照教學進度全面梳理了課程知識點以及重難點問題，編寫了課程研學手冊，將課程主要內容歸納形成了敵情分析、經典戰例分析、想定作業、演習案例分析、經典電影賞析和課程心得體會等研學內容，見圖1。

（二）強化敵情教育，挖掘思政育人發力點

以敵情學習研究為切入點，課程建立了“三進入、三統一”的閉式思政育人回路，即敵情研究進課堂、課程思政進課堂、效果反饋進課堂，實現知識傳授、技能訓練和價值觀塑造相統一。建立課程思政圖譜結構，確定課程思政育人的總體目標和每次課程知識點對應的思政分目標，實現課程教學目標與思政育人目標相統一;以強敵裝備、時事熱點、周邊形勢、實兵演習演練案例等教學資源為主要載體，以敵情分析研究、提升學員敵情分析應用能力為基本手段，通過案例式、溶解式、沉浸式教學，實現技能訓練與思政設計相統一;建立課程思政評價機制，抓好思政育人對課程學習的效果反饋，實現育人效果與課程教學效果相統一。如課程在講授美國潛艇發展時，引入美國蝎子號核潛艇沉沒的歷史事件，通過分析核潛艇沉沒的歷史原因，引出美蘇兩個超級大國在冷戰時期的戰略決策，由此引導學員思考中美關系，再通過國家主席習近平與美國總統拜登就中美關系通電話的主要內容，引導教育學員正確認識中美關系，認清我國和平崛起過程中維護國家安全穩定與應對強敵挑釁的關系，達到課程教學與思政育人的目的，見表1。

（三）豐富保障資源，搭建課程建設支撐點

通過“用好三個平臺、建設三種資源”，豐富完善課程保障條件，支撐課程建設，即用好重點學科專業建設、研究中心、專業演練三個平臺，建設硬件資源、信息資源和師資資源。依托重點學科專業建設建立水面艦艇與潛艇對抗演練系統，支撐課程想定作業推演，課程教學過程中組織學員按水面艦艇、潛艇分組進行對抗想定作業，既增強了學員對潛艇戰術的理解，又反思了水面艦艇反潛戰術運用;依托參加研究中心和專業演練，建立課程情報資料庫、案例庫、想定庫等信息資源，支撐課程理論和實踐教學內容;依托作戰訓練研究中心和專業演練專家組辦公室，邀請水面艦艇、潛艇、航空兵部隊指揮員走進課堂，支撐高質多元師資力量建設。

（四）創新教學方法，破除能力培養卡痛點

針對學員知識到能力轉化始終“差一步”，課堂參與感、融入感不強的問題，通過搭建“三個中心”的鏈條式教學，即“以問題為中心的知識學習鏈條，以強敵研究為中心的價值培養鏈條，以學員為中心的能力培養鏈條”，通過自主研究、任務驅動、案例研討、想定作業等教學方法，打通能力提升路上的卡痛點[5]。“學員講”，創立學員講堂，每次課前教員推送微信公眾號中關于強敵水下作戰的相關動態，學員分組圍繞相關內容搜集整理相關知識，課上由學員走上講臺講授最新敵情知識，培養學員收集整理敵情知識能力;“學員做”，開展想定作業，由學員分別扮演水面艦艇和潛艇進行互為對手的想定作業，培養學員的敵情分析運用能力;“學員評”，成立學員講評團，由學員互相講評學員講堂和想定作業，培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力;“學員研”，根據課程學習內容，由學員自行研究制作敵情手冊和電子查閱軟件，組織學員參加強敵研究科研項目，培養學員的創新發展和研戰謀戰能力[6]。

（五）立足培養體系，搭建課程建設聯動點

盡管本課程為潛艇相關課程，但要明確課程目標是服務于反潛指揮專業人才培養，也就是課程最終落腳點應落在提升學員反潛作戰素養上。因此，深入分析研究課程培養目標和定位，從人才培養的宏觀研究課程與其他課程的關系，搭建課程知識與其他課程知識的聯動點，找準課程與其他課程的“三個關鍵點”，即“關聯點、反思點和落腳點”，從“敵有什么”關聯到“我有什么”，從“敵做了什么”反思“我應對策略”，從敵情研究最終落腳到提升自身反潛作戰能力，實現本課程與其他專業課程高效聯動。最終通過潛艇基礎理論和基本戰術的講解，深化學員對反潛武器相關知識的深層次理解，建立潛艇武器與反潛武器、潛艇戰術與反潛戰術的對應關系，并最終達到提升反潛武器作戰運用水平的教學目的。如課程在講解潛艇攻擊理論時，由潛艇有哪些攻擊武器關聯到專業課程中水面艦艇對潛防御武器有哪些，根據專業課程中水面艦艇防御來襲魚雷的知識點需要，講解潛射魚雷自導類型、原理及攻擊水面艦艇的具體方法，為學員后續專業課程學習打下基礎，見圖2。

四、結語

軍隊院校教育必須要堅持立德樹人、為戰育人，著眼學員畢業崗位任職需求，緊密聯系部隊作戰訓練實際，突出部隊任務對人才培養的牽引作用，加大實戰化教學改革的力度，提高生長軍官崗位任職能力。潛艇作戰基本理論課程通過“強敵研究+課程思政+反潛作戰”的課程教學模式，有效探索了敵情類課程建設的新模式，形成了課程建設與思政育人同向同行的新舉措，開辟了知識到能力轉化應用的新方法，激發了學員學習課程的興趣點，找準了打破課程桎梏的突破點，找準了人才能力素質提升的落腳點，基本實現了課程教學內容與思政育人，與提升反潛作戰能力相統一的總體教學目的。

參考文獻：

[1] 于啟峰. 破解“五個不會”難題要從源頭入手[N]. 解放軍報，2015-10-13（06）.

[2] 何俊林. 新型聯合作戰指揮人才培養的幾點認識[J]. 政工學刊，2019（04）：62-64.

[3] 孫振波. 由“人才儲備型”向“實戰應用型”轉變[N]. 中國國防報，2008-01-10（01）.

[4] 張劍. 搞好“五個設計”科學設置聯合作戰指揮人才成長路徑[J]. 軍隊政工理論研究，2015（02）：80-83.

[5] 郭輝. “問題中心”教學模式在作戰指揮類課程中的運用[J]. 中國社會科學報，2019-07-18（07）.

[6] 賀明科，江小平. 改革軍事指揮類學員本科畢業設計模式的思考[J]. 高等教育研究學報，2014，37（04）：89-91.

（薦稿人：康春玉，海軍大連艦艇學院副教授）

（責任編輯：淳潔）