史料教學法在建構初中歷史高效課堂中的有效應用

邵群芳

史料教學法是指教師根據教學主題，精選記錄人類發展歷程的各項歷史資源，展開課程教學的一種方法。這種教學方法可發揮歷史資料真實性、趣味性、多樣性、探究性的特點，激發學生的學習興趣，引導學生多層次、多角度地分析歷史知識，增強學習效果，構建高效歷史課堂。在初中歷史教學中，學習歷史知識不能限定于課本當中，需有效利用史料教學方法，豐富與拓展學生的學習內容，開闊學生的學習視野，培養學生良好的價值觀念，為學生的全面發展奠定良好基礎。本文立足于構建歷史高效課堂，探討史料教學法在初中歷史教學中的有效實施，以期為初中歷史教師提供教學新思路。

一、豐富史料素材，構建高效課堂

由于史料內容豐富，類型多樣，教師在進行初中歷史教學設計時，應全面了解史料的具體特征，并對史料展開分類與歸納。初中學生處于青春期，容易出現焦慮、叛逆的情況，這要求初中歷史教師應轉變過去傳統的灌輸式教學方法，積極學習新穎的教學方法改變教學觀念，結合學生的認知結構與學習需求，通過運用史料教學法，選取形式多樣的史料素材，創新教學形式，保障課堂教學的整體效果。初中歷史教師應針對初中歷史教學的重、難點，選取學生比較感興趣的內容展開史料講解，使史料素材和課本內容相融合，加深學生對歷史知識的理解，發揮史料的輔助教學作用，從而保障課堂教學的整體效果。

例如，在講解《原始農耕生活》一課時，由于原始農耕生活與現代生活距離非常遙遠，導致學生的學習動力較低。為了提高課堂教學效率，筆者利用史料教學方法，從學生的興趣愛好、學習基礎入手，利用多媒體教學設備，為學生展示真實的影像型史料，使學生通過觀察原始農耕器具的外觀形態，進一步掌握原始農耕器具的特點與作用，加深學生對所學知識的理解，增強課堂教學效果。教師為學生播放半坡居民原始農具圖片——石斧，讓學生觀察并思考與上節課所學的北京人所使用的石器相比有哪些進步之處。學生通過觀察圖片可以看出這件石斧上有磨出的比較鋒利的邊，并且中間有一個鉆孔，可以放置木柄，更加方便使用。這表明半坡居民已經能夠制作出精美的磨制石器。人類從制造粗糙的打制石器（舊石器）時代進入了可以制造相對精美和實用性更強的磨制石器（新石器）時代。此時，教師可提示學生從生活場所、生產工具、生活方式等方面進行總結，從而使學生認識到半坡居民原始農耕的最主要的進步之處。

在初中歷史課堂教學中，教師結合學生的課堂反饋情況，利用史料教學法，改變傳統說教式教學形式，通過引用影像型史料內容，提高學生的學習興趣，以直觀的形式進行歷史教學，加強歷史知識與日常生活的聯系，使學生的學習效率進一步提升。

二、深挖史料內涵，增強探究意識

在新課程改革大環境下，初中學生的學習需求已經發生了巨大變化，傳統的教學方式已經遠遠不能滿足學生的需求。基于新環境、新形勢，不但要求初中學生熟練了解學科知識、能夠對學科知識進行有效利用，還要求學生擁有適應社會發展的基本能力。為此，教師在課堂教學中，可利用史料教學法，組織學生以小組為單位合作探究。例如在講授《秦統一中國》一課時，針對“統一貨幣”這一部分，筆者采用史料和歷史教學道具結合進行探討的方式，讓學生依據課本與學習任務單上給出的資料，利用硬殼紙進行歷史道具制作。學生通過制作和對比，很容易分辨戰國時期各諸侯國的貨幣形狀的不同。這既實現了學生的沉浸式學習，又以直觀的形式讓學生體悟到秦統一貨幣的必要性。

在歷史教學中，教師利用史料教學法，融合歷史道具的制作，組織學生以小組為單位展開合作討論，為學生提供互動交流的機會，通過引入史料內容，使學生從平面的圖片史料認知，延伸至對史料本身的探究，直觀地讓學生感受秦始皇統一貨幣對于各地經濟交流的意義，不僅增強了課堂的趣味性，鍛煉了學生的動手實踐能力，還加深了學生對所學知識的理解，提高了課堂教學的有效性。

三、體現人文價值，培養歷史情懷

歷史史料記錄著重大歷史事件，也是國家興衰榮辱的歷史見證，是培養學生人文情懷、歷史觀念、家國情懷的文化遺產和財富。為落實素質教育觀念，提升學生的綜合素養，教師應在課堂教學中充分體現史料教學法的人文教育價值，合理運用原汁原味的史料，培養學生認識歷史、尊重歷史、銘記歷史的歷史價值觀，增強民族自尊心和自信心，培養國際意識和愛國情懷。

鴉片戰爭之后，為挽救民族危亡，農民階級、地主階級、資產階級先后進行了探索，由于歷史局限性，都沒能夠完成推翻帝國主義、封建主義和官僚資本主義的任務。中國共產黨成立之后，領導各族人民反帝反封建，建立了中華人民共和國，并不斷開創社會主義建設的新局面。2021年恰逢建黨一百周年，在九年級進行黨史專題復習時，筆者把班級學生分成三個探究小組，分別讓他們去收集以下三個歷史階段的重要史實的照片并進行介紹。

（1）第一階段：1921年7月—1949年9月。一組收集的圖片有關于中共一大、北伐戰爭、南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據地、紅軍長征、百團大戰、劉鄧大軍挺進大別山、三大戰役等歷史事件。這些事件表明只有中國共產黨才能救中國。

（2）第二階段：1949年10月—1978年12月。二組收集的圖片有關于土地改革、“一五計劃”、三大改造、人民公社化運動、“文化大革命”等歷史事件。展現了中華人民共和國成立后，中國共產黨在社會主義建設時期的探索過程。

（3）第三階段：1978年12月至今。三組收集的圖片有關于中共十一屆三中全會、家庭聯產承包責任制、對外開放過程、中國加入世界貿易組織等歷史事件。該階段我國通過改革開放發展經濟，反映了中國共產黨領導人民走中國特色社會主義道路的正確性。

歷史情懷和家國情懷的培養不能通過單純的說教和灌輸的方式實現，教師應在教學中結合課本知識、延伸課堂、拓寬視野，采用史料教學法為學生創建身臨其境的歷史情境，讓學生通過親身的體驗和探究，與史料建立緊密聯系，激發他們的情感共鳴，讓學生正視歷史，客觀認識歷史，從歷史中洞悉生活智慧，促進人格完善，提升對國家的歸屬感、使命感、認同感。

四、結語

綜上所述，初中歷史教師要加深自身的歷史底蘊，創新教學模式，將史料教學法作為歷史教學的常態，提升學生的歷史思維能力，培養和厚植家國情懷。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區星湖學校）

責任編輯：莊 源