核心素養導向下大概念引領的小學科學教學設計探索

周燕

本文從科學課程要培養的學生核心素養（包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面）入手，基于對課程標準中核心概念、學習內容、內容要求和課時內容對應關系的理解，進行《登上月球》一課的“教學評”一體化教學設計。

一、概念引領，確立目標

1.解讀課程標準

（1）科學觀念方面，課程標準中與本課內容相關的目標為：認識太陽、地球和月球，知道它們之間的空間關系（3—4年級）；知道太陽、地球和月球的周期性運動以及相關的自然現象，能認識到太空探索拓寬了人類的視野（5—6年級）。

（2）科學思維方面，體現明顯的是：分析事物的特征及結構，建立事實與觀點之間的聯系；初步掌握發散思維等創造性思維的基本方法，能基于事物外在特征展開想象，提出有一定合理性的觀點。

（3）探究實踐方面，體現比較明顯的是以下六個方面：能基于所學知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題；通過查閱資料等方式獲取事物的信息；用科學語言、概念圖等方式記錄整理信息，表述探究結果；運用分析、推理、概括等方法得出科學探究的結論；采用不同方式呈現探究的過程與結果；能對探究活動進行過程性反思和總結性評價，并及時調整、完善。

（4）態度責任方面，不盲從、不迷信權威，能以事實為依據作出獨立判斷，面對有說服力的證據，愿意調整自己的想法；善于有依據地質疑別人的觀點；就科學問題在認識上的分歧，樂于與他人進行溝通、交流和辯論，基于證據反思和調整探究活動；了解科學、技術、社會、環境之間的相互影響。

從以上可見，學習內容共同指向核心概念（九）——宇宙中的地球，教師要在引導學生掌握核心概念的過程中，培養其核心素養。

2.分析教材內容

（1）單元主題內容分析

本單元課與課之間以“太陽、地球、月球之間的關系”為主線串連為一體，主要對地球、月球的運行及其帶來的自然現象、月球表面的概況及人類對月球的探索等方面進行研究，使學生從宏觀上認識日、地、月的相對運行關系及相互影響，為后續探究宇宙打下基礎。

（2）課時內容分析

本課以四個活動展現人類對月球從已有認知到自主探究再到“登上月球”的探索過程，既激發了學生學習興趣，又提高了應用知識探索未知的能力。綜合以上分析，探究月球表面概況及為“登月”做準備的活動，指向核心素養中的科學觀念、科學思維及探究實踐，利于學生分析、綜合、歸納、概括能力及綜合運用所學知識解決問題能力的提升；人類探月歷程及我國探月計劃的呈現指向核心素養中的態度、責任，利于提高學生對科學本質的認識：科學研究的過程是不斷接近真理、完善認知的過程。

3.把握學生情況

月球對于學生來說比較熟悉，除了經常能看到月亮外，他們已經研究過月相成因以及日食和月食的成因，對月球有一定的認識，對太陽、地球和月球三個天體及其相對運行關系也有初步的了解。在前期的科學探究中，也積累了一些搜集、整理、分析信息的方法，對于探究月球有了一定的知識基礎、方法遷移和能力儲備。同時，學生對月球仍保持著濃厚的探究興趣，也為本課的探究打下了基礎。

基于以上分析和綜合把握，我們把本課的課時目標確定為以下方面。

（1）科學觀念：認識月球表面的概況；能認識到太空探索拓寬了人類的視野。

（2）科學思維：能通過分析，建立月球表面概況與“登月準備”的聯系；能用想象推理的方法探究月球表面、外部因素之間的相互關系。

（3）探究實踐：能從事物的結構、變化及相互關系等角度提出可探究的科學問題和研究假設；能通過網絡、書刊或其他渠道獲取信息，能用科學語言記錄、整理信息；能運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論；體驗探究的樂趣，樂于綜合運用所學知識為“探月”做科學、合理的準備；能進行過程性反思和總結性評價，完善科學探月方案。

（4）態度責任：能以對月球表面概況的認識為依據，作出對“登月準備”的獨立判斷；面對有說服力的證據，愿意調整自己的想法；了解人類對宇宙的探索歷史，關注我國及世界空間技術的最新發展情況；了解人類的好奇心和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。

二、素養導向，實施目標

1.創設情景，提出問題

學生學習活動：

（1）欣賞月亮圖片，介紹自己由此聯想到的。

（2）了解人類探月歷程，總結科學探索月球的一般過程。

（3）提出進行探月之旅需要做知識和物品方面的哪些準備。

教師活動指導與支持：

（1）出示月亮圖片及有關月亮傳說的圖片。

（2）播放人類探月歷程的視頻。

（3）提出問題：進行探月之旅需要做哪些準備。

（4）引導學生認識到先了解月球表面的概況，再做相應準備。

【設計意圖：引導學生歸納總結人類探月的過程，引申到平時的科學探究；任務驅動，引導學生主動探究，了解人類對宇宙的探索歷史，初步建立對“科學—技術—社會”三者關系的認識。】

2.活動推進，自主探究

學生學習活動：

（1）整理、分析搜集的相關資料，交流對月球的認識，并提煉、概括需要的信息。

（2）根據對月球概貌及其外部條件的認識，研究探月之旅需要做的準備，完成“登月準備清單”。

教師活動指導與支持：

（1）提示學生整理、分析、記錄的方法。梳理、補充對月球表面概況的認識。

（2）啟發學生從不同角度思考準備項目。

【設計意圖：指導學生分析、整理信息的方法；啟發學生從不同角度做探月的準備；引導學生抓住關鍵信息，提煉并記錄有用信息，形成完整的對月球概貌的認識；在體驗探索樂趣的同時，樂于用學到的知識解決探究中遇到的問題。】

3.延伸拓展，豐富認知

學生學習活動：

（1）通過觀看視頻，了解我國探月計劃——“嫦娥工程”。

（2）回顧“嫦娥四號”的精彩瞬間，了解最新進展成果，感受我國航天科技的迅猛發展。

（3）了解我國在航天其他領域取得的成就。

（4）課下繼續探究，為“登月”做準備。

教師活動指導與支持：

（1）梳理“嫦娥工程”的三個步驟。

（2）補充“嫦娥工程”目前的最新進展。

（3）出示“天問一號”“中國北斗”“中國天眼”等成就介紹。

【設計意圖：關注我國及世界空間技術的最新發展；了解人類的好奇心和社會的需求是科學技術發展的動力，技術的發展和應用影響著社會發展。】

教學亮點：把航天時事帶到課堂，引導學生關注科學技術的發展動態；借助視頻、動畫演示拉近探月工程與學生的距離，激發學生的探究欲望。

4.評價反思，完善改進

學生學習活動：

在完成“登月準備清單”基礎上，設計一份科學的“月球探究方案”。

教師活動指導與支持：

提示設計“月球探究方案”需要注意的方面。

【設計意圖：綜合評價學生各方面目標的達成效果；激勵學生綜合運用所學知識設計科學的、可行性強的探究方案。】

三、評價支持，檢測目標

評價用于檢測目標達成的效果，可分為過程性評價和總結性評價。評價具有反饋、激勵、導向等功能，評價點要具體、有可操作性，能判斷目標達成的效果，以此來反思教學環節的可行性，考慮后續如何根據學生的認知和發展規律來進行教學。

本節課的總結性評價為：在課上完成“登月準備清單”基礎上，設計一份“月球探究方案”。此項評價任務的設計，既能檢測學習目標的達成，又能將目標繼續深化，把“準備清單”變為“探究方案”，使碎片化的認識系統化，使思考更具科學性和邏輯性；將除衣食住行之外的科學探究列入其中，與科學學習相聯系，是本節課探究的拓展與延伸。

另外，還有監測教學過程中各環節分目標達成效果的過程性評價，以便適時調整教學。可參見表1。

本課的設計，經歷了從教學目標的確立到實施，再到目標達成的反思評價的過程。在這一探索過程中，依據核心概念，把課程目標細化為課時目標，以學生學習活動為主體，教師活動作為對學生學習活動的支持與指導來呈現。教學過程以核心素養為導向，將“登上月球”作為任務驅動，關注每個活動環節的效果達成。階段目標的實現共同指向總體學習目標，過程性評價與學生學習活動交融在一起，總結性評價為總體學習目標的達成提供依據，真正使“教學評”一體化教學設計形成閉環，為學生核心素養的發展提供支持。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

責任編輯：劉衛紅