核心素養導向評價引領的小學英語大單元教學

許鈺 傅音

發展學生核心素養是英語課程的核心目標，實施大單元教學則是發展學生核心素養的有效途徑。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：教學評價有助于學生更加全面地認識自我、發現自我，幫助學生在原有基礎上實現發展，促進學生核心素養的全面提升。因此，通過觀察、記錄、分析學習過程，設計基于證據的評價，關注學生的典型表現，發揮評價的導向、激勵和診斷功能，能真正提高教學質量和效率。本文以人教版《英語》四年級下冊Unit 2 What time is it？為例，從分析單元背景，確立評價目標；梳理評價任務，設計評價方案；實施評價活動，落實核心素養三個方面，探索評價引領的英語大單元教學。

一、分析單元背景，確立評價目標

單元目標是每個單元教學評的起點。教師應在研讀、分析單元教材內容的基礎上，解析課程標準的要求，調研學生的知識、能力水平，整合文本內容，基于單元背景確立層次分明的單元評價目標。

1. 教材分析

本單元的話題是時間，從內容角度來看，學生通過了解John、Mike、Amy和Zoom的日常作息生活，學習核心句型：What time is it Its... oclock. Its time for... Its time to...；通過觀察日常作息安排的不合理之處，學會正確運用時間及日常活動的相關表達，知道何時該做何事。

2. 課標解析

基于對課標相關陳述的分析，可以看出：知道何時該做何事，對應的是“人與自我”范疇中“做人與做事”主題群下的“時間管理”子主題，因此可以“擁有良好的時間觀念”為主題，整合單元學習內容；語言技能則是在該主題語境學習中，綜合運用已有語言知識，理解并恰當表達，進行真實的人際交流。

3. 學情調研

從生活經驗來看，學生對時間及日常活動內容并不陌生，但大部分學生沒有思考過如何合理規劃時間，缺乏時間觀念；從知識基礎來看，學生已經積累了有關時間及課程活動的相關表達，本單元的新知和重點是用“Its time for/to...”來描述不同時間要做的事情，區分to和for對學生來說是難點；從文化意識來看，學生對時區及時差文化比較陌生，不了解同一時刻世界各地的時間是不同的。

4. 內容整合

基于以上分析，并結合單元人物線，將本單元內容進行了適當的合并與增補，具體課時安排見表1：從有安排作息的意識，到了解作息對日常生活的影響，再到合理安排自己作息或向他人提出合理建議，逐步形成良好的時間觀念。

綜上分析，本單元將引導學生在三個層面實現長足發展：一“知”，即掌握時間及日常活動表達；二“行”，即圍繞日常作息進行交際問答；三“為”，即將所學應用到實際生活，合理安排作息時間，形成良好的時間觀念。對應以上三個發展點，制訂出單元學習及評價目標（表2）。

二、梳理評價任務，設計評價方案

評價任務是為達成教學目標和教學效果而設置的與評價目標匹配的檢測項目。指向整個單元教學的評價任務，既要包含促進單元學習目標達成的過程評價，即形成性評價（課時評價），又要有檢驗單元目標達成、診斷單元學習結果的最終評價，即總結性評價。根據上述單元評價目標梳理出單元評價任務（表3）。

設計單元評價方案，需要逐個細化評價任務，敘寫三個關鍵要素，即評價目標、任務描述和評價量規。評價目標是確定學生是否達到教學目標程度的反饋；任務描述是對學生要完成的具體任務的描述，通常包括學生參與的角色、完成任務的條件、所做的事情及任務的結果；評價量規是基于評價目標中的重點行為做出的標準，包括邏輯分明的評價維度及各維度要達成的水平，用以檢測評價目標的達成度。以評價任務B“My time arrangement”，介紹自己的作息時間安排為例：

評價目標：能運用所學語言表達形式，合理安排作息時間，進行自我介紹。

任務描述：四人一組，各自制定四個不同時間的作息安排；組內討論，共同整理一份合理的作息時間表，填寫完成并全班分享；根據評價量規，組間互評（對組內成員分別評價），由組長記錄并在評價量規表中填寫評價結果。（時間10分鐘）

評價量規：見表4。

本任務中學生自選一天（工作日或節假日）進行介紹，通過評價目標、任務描述及評價量規，學生能清楚地了解自己在完成作息安排任務中要做什么、怎么做、做到什么程度。教師及學生可以根據各評價任務的完成情況檢測評價目標的達成情況。

三、實施評價活動，落實核心素養

教學過程即評價過程，因此在實施具體課堂教學活動時，要針對不同課時及活動的側重點，實施不同的評價，檢測學生知識技能的掌握程度及核心素養的發展程度。以第二課時“Mikes Timetable”為例，說明評價在具體教學活動中的實施應用。

1. 新知理解活動（對應評價任務2-1）

學生活動：借助音視頻及問題，獨立完成任務單（圖1）上的三個題目。

評價實施：學生按照題目要求獨立作答，每正確作答一題在相應位置畫 ，答錯則在相應位置畫 ，然后根據教師的講解自行訂正答案。

素養關聯：“哭臉”和“笑臉”能直觀反饋學生的理解及完成情況。學生通過聽、說、選、連等方式自主完成題目一、二，有利于增強自主學習能力；在題目三中，學生結合自身理解及教師引導，思考猜測老師要對邁克（Mike）說的話，在參與中形成靈活的思維和良好的創造力，并初步感受良好時間觀念這一育人價值。

2. 練習鞏固活動（對應評價任務2-2）

學生活動：三人一組，分別扮演邁克、媽媽和老師，表演對話內容。

評價實施：學生三人一組，各飾一角表演對話，然后互換角色再次表演，根據評價量規（見表5），進行組內互評；部分小組進行展示表演，教師根據評價量規的不同維度對其進行評價指導。

素養關聯：表演過程中，學生根據評價量規組內互評，及時糾正彼此的語音或語調問題，表達流利度有所提升；教師在此基礎上，指導學生體會角色感情，創新實踐，促進學生的語言能力和思維品質的發展。

3.遷移應用活動（對應評價任務2-3）

學生活動：在“Suggestions for Mike”情景任務下，學生利用所學活動詞匯、核心句型，分別向邁克提出1～2條合理作息的建議；四人一組，相互問答，討論建議是否合理，形成一份合理的作息時間表并向其他小組介紹。

評價實施：四人一組逐一問答，討論形成合理的作息時間表；組間互相介紹并評價（1組和2組，3組和4組，以此類推），根據評價量規（見表6），分別對每位組員的表現進行評價；教師根據評價量規對展示小組進行指導。

素養關聯：學生在組內合作過程中，通過獨立思考、互相分享、討論修改，不斷完善形成合理的作息時間表；在介紹展示過程中，及時發現自身不足，相互借鑒學習，學生的語言表達、思維邏輯、合作創新、學習和溝通能力等都有所提升。教師在此基礎上，引導學生合作探究，優化完善，形成良好時間觀念的同時促進學生核心素養的發展。

綜上所述，評價能有效地調控教與學；動態生成的評價結果是檢驗大單元教學成功與否的關鍵。在評價引領的教學中，學生可以積累方法和經驗，了解自己在語言、能力、思維、文化等方面的掌握情況，及時反思改進，強化學習效果，從而提高英語學科核心素養；教師以此發現教學設計及實施中的問題，及時調整教學策略，改進教學方式，完善補充評價活動，從而提高自身教學水平。

（作者單位：山東省濟南市歷城區禮軒小學）

責任編輯：王 燕