“教學評一致”理念下小學語文革命文化類課文教學策略

陳惜銀

在“雙減”背景下，小學語文教學面臨諸多挑戰。如何在減輕學生學業負擔的同時提高課堂教學質量，真正做到向課堂“40分鐘”要效率、要效果，構建高效課堂，成為整個教育教學領域亟需達成的關鍵目標?；诖?，華東師范大學崔允潡教授提出“教學評三位一體”理念。該理念指在教學生態系統中，教師、學生及學業評價應始終以教學目標為導向，以學生本位為出發點，以實現“教—學”“學—評”“教—評”的有效融合為手段，以構建優質高效課堂為目的的教學原則。

統編版教材編排過程中加大了革命文化類課文的比重，可見國家對小學生加強革命文化教育的重視程度，但在實際教學中，此類文本的教學面臨著學生認知層面受限、教師教學水平有差異等困境，可能出現學生對革命文化類文本失去學習興趣、教師解讀文本出現偏差和文本教育收效甚微等情況。本文以統編版二年級上冊《八角樓上》為例，探索“教學評一致”理念下的小學語文革命文化類課文教學策略。

一、靶向雙線組元，把握學教方向

“教學評一致”理念要求教師明確目標定位，梳理教材的邏輯重點。統編版教材編排具有“語文要素”與“人文內涵”雙線組元的重要特點。靶向革命文化類課文的“語文要素”和“人文內涵”這一“航向標”，有助于教師在整體教學觀念下設計并組織教學活動，把握教學方向。

二年級上冊第六單元圍繞“革命先輩”主題編排了《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》4篇課文。本單元的人文內涵是學習革命領袖和革命先烈的光榮事跡，引領學生感受革命領袖和革命先烈的崇高品質，初步滲透革命傳統教育?！栋私菢巧稀纷鳛楸締卧谝黄n文，其語文要素細化為“結合插圖體會詞語的意思，讀懂課文內容”。因此，本課的雙線組元需要借助描寫毛主席工作時的穿著、動作、神態的詞句來落實。

在備課環節，教師應對革命文化類課文進行細致解讀，厘清語文要素和人文內涵，梳理教學目標層次，找準教學著力點。例如，可以讓學生靈活運用插圖輔助理解，圈畫關鍵字詞反復誦讀，甚至通過動作模仿感悟體驗，感知革命人物形象，為學生進一步理解文本歷史時代背景及革命人物光輝形象做好情感鋪墊。

二、立足學情視角，拉近生本距離

此類課文教學，應立足學情需要，為學生創設多元的閱讀情境，尊重學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離。

在教學中，可以巧妙運用多媒體資源，幫助學生更加生動立體地感知革命人物形象和精神內涵，激發學生對文本的閱讀興趣。例如，在《八角樓上》一課的課堂導入環節，教師為學生播放《八角樓的燈光》，圍繞歌詞內容巧妙設問：歌曲中說的是誰？激發學生對革命人物的好奇心，以及對歌詞所提及的八角樓革命斗爭時期的了解興趣。再如，教師引導學生觀察插圖找出圖中反映當時革命條件艱苦的事物，當學生找到距離自身生活體驗較遠的清油燈時，教師為學生展示清油燈的圖片，幫助學生獲得事物的直觀感受，并進一步追問：為什么毛主席只點了一根燈芯？并給學生播放《一個燈芯的故事》影視片段。學生通過毛主席和警衛員的對話，明白了革命條件非常艱苦，更感受到了毛主席一心為了人民，節約一滴油、一根燈芯，都是為革命勝利作貢獻的偉大精神，恰如其分地滲透了革命文化教育。

三、把握學科特點，實現言意兼得

此類課文教學，既要注重革命歷史文化的講授，也要立足于語文學科獨有的語用價值，引導學生在理解文本、品讀語言文字的基礎上得到革命文化的熏陶。

首先，語文閱讀教學離不開識字寫字。教師在引導學生學習課題時，出示“樓”字，讓學生分享識字小妙招。學生結合形聲字構字規律找出“樓”字的形旁與聲旁，緊接著聯系生活與舊知，積累了“木樓”“高樓大廈”“石樓”以及“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”等詞句。教師進而出示“八角樓”圖片，讓學生理解八角樓的建筑特點及地理位置，引導學生用自己的語言表達八角樓在哪里，領會“井岡山”“茅坪村”和“八角樓”三處地方的關系，從而達到理解文本內容的目的。

其次，朗讀也是理解文本內容，體會文本內涵的重要手段。學生對描寫毛主席工作時的穿著、動作、神態等詞句進行反復誦讀，在誦讀中理解詞句、感知革命人物、獲得情感體驗。

此外，注重語言表達的運用，也是革命文化類課文教學的有效策略。教師可以引導學生通過理解不同特色的語言表達方式去感受文本情感，體會革命人物的光輝形象。例如，引導學生感受關聯詞“每當……就……”的文本內涵，借助不同生活場景進行造句，在舉一反三中加深對關聯詞的印象，讓學生更加深刻地體會到毛主席每天深夜時分筆耕不輟，堅持不懈為革命作貢獻的偉大精神。

四、優化學習活動，落實評價任務

“教學評一致”提倡以一種整體、關聯的方式組織和構建學習活動，形成結構化的學習路徑?！敖虒W評一致”理念下的革命文化類課文，要求教師注重導學、導教、導評的有機整合。

在《八角樓上》第二課時教學中，教師以組建八角樓“紅色宣講員”闖關游戲為活動情境，緊緊圍繞課后習題第1題 “借助關鍵詞句和插圖，說說毛主席在八角樓上是怎樣工作的”這一核心訓練要求，設計有梯度、層層推進的摘星闖關游戲：第一關點亮油燈行動，鞏固上一課時字詞;第二關重溫歷史印記，對描寫毛主席工作的詞句開展文本細讀;第三關“我是紅色宣講員”，為景區游客錄制“八角樓上的毛主席”宣講視頻。

在“我是紅色宣講員”活動中，教師圍繞語言訓練點，分層設計了活動學習單，為學生架設了語言表達支架，通過自評、伙伴互評、教師評價等多樣的過程性評價，有效檢驗學生的學習效果，激發學生的參與興趣。

五、創新作業形式，助力思維進階

“教學評一致”理念下的革命文化類課文教學，要求教師同樣注重學生對文本閱讀的遷移運用，鼓勵閱讀有多種呈現方式，從學生的興趣出發，創新作業形式，助力思維進階。革命文化教育可以始于“課堂”，但不能止于“課堂”，學生接受革命文化教育應不受時間與空間的限制。

在教學《八角樓上》一課后，教師組織學生開展革命文化研學之旅，通過參觀廣州起義紀念館或觀看革命人物紀錄片《井岡山》，了解中國工農紅軍及人民群眾的革命斗爭事跡，親身體驗革命時代的艱辛和革命人物的奮斗歷程，理解革命文化精神與新時代精神的薪火相傳，從而繼承和弘揚革命文化。又如，教師鼓勵學生與當時的毛主席進行“跨時空對話”，把自己的感受說給主席聽。有的學生說：“我想告訴毛主席，我們不僅建立了新中國，而且發展得越來越好！”有的學生說：“毛主席，我也有自己的夢想，長大后，我想當一名運動員，為國爭光。我愛我的祖國！”

綜上所述，“教學評一致”理念下開展小學語文革命文化類課文教學，是化解革命文化類文本教材困境的有效實踐，是優化革命文化類課文教學的實用路徑，更是探索在“雙減”背景下構建輕負高質的語文課堂的寶貴經驗。

責任編輯 黃銘釗