廣州市越秀區東風東路小學：耕研教學，三招破解“雙減”核心問題

韋英哲

“雙減”政策實施后的每次家長會，廣州市越秀區東風東路小學校長彭婭必談這個話題。她不斷呼吁“兩少三尊重”，即少給學生報補習班、少讓學生做重復性作業，多尊重學生成長的規律、尊重知識學習的規律、尊重教育的規律，把時間還給學生，給學生留下自由呼吸的空間。

對于學校而言，“雙減”的核心問題是如何強化教育主陣地作用，提高課堂教學質量。東風東路小學把校內減負提質作為落實“雙減”工作的根本之策，倡導教師在教學科研領域深耕細研，積極探索精準備課、高效課堂、優化作業的創新方法。

精準備課的系統思維

教師上好課，首先要在備課上下功夫。東風東路小學提出精準備課，通過“大單元”整體備課、“每天集備10分鐘”等舉措，助力“雙減”下課堂提質增效。

重視“大單元”整體設計

各學科的備課以“大單元”教學理念為引領，注重思維格局，重視“大單元”的知識設計，從而改變學科知識點與單篇課文、單個知識點的碎片化教學，真正實現教學設計與素養目標的有效對接。“這就要求教師必須研讀教材的邏輯與內容結構，厘清課程標準的相關要求，分析學生的認知準備與心理準備，利用各種學習資源，確定單元教學的整體設計。”彭婭說。

語文科組備課中做到三思考：一是如何發揮教材的“培根、鑄魂、啟智、增慧”育人功能;二是各單元的語文要素如何分解到每篇課文中落實，前后勾連，優化單元課時安排;三是如何用好課后習題培養學生的高階思維能力。

數學科組向課堂要質量，鉆研如何利用好教材，根據學生情況和教學內容，對教材進行了再思考、再整合和再創造，把教材用活、用實。同時還要研究學生，考慮學生如何學最有效。

英語科組發揮同年級教師集體智慧，對課內以及課外的文本、多種資源和練習進行重構，分工合作對每個模塊進行大單元教學設計，提高學生的語用能力。

每天集備10分鐘

東風東路小學一校四區辦學，每個年級都分布在兩個校區。教師除了有單元的整體計劃，還需落實到每天的課堂教學中，如何把握教學進度、研究每節課的教學重難點成為教研的關鍵問題。

為此，學校提出“每天集備10分鐘”，利用下午的課后時間，大家坐在一起或者聚在云端，用線上線下的方式，結合當天課堂的問題，簡單梳理第二天要講課的內容、重難點、課堂練習與家庭作業設計。

在每天的集備當中，涌現許多“金點子”。比如，語文科組教師提出作文教學提倡學生以思維導圖的形式列提綱，思路清晰后再寫作文;日常作業第二批，主要看講評后學生是否改正，檢查他們的聽課狀態，等等。

作業與教學一體化設計

作業是教學過程的重要環節，備課時教師要把作業與教學進行一體化設計。東風東路小學要求教師從學習活動整體考慮，精心選擇或設計與學生基礎相適應、具有層次性的作業;加強作業的批改和講評，及時反饋與針對指導，發揮作業的診斷與補償功能。同時，根據作業中反映出的學情反饋，反思如何更好改進教學過程。

“教師下題海，學生泛輕舟。”副校長劉寶玲介紹，學校給教師提供了很多教輔材料，讓他們去消化和落實。在課堂練習和課后作業方面，教師會設計與學生學習力相匹配的作業，減少機械重復的作業，讓減負更有針對性。

高效課堂的突破路徑

近年來，在教育部重點課題《信息技術支撐下的TRSP課堂研究》的引領下，東風東路小學深入變革課堂，以專業研究與實踐創新為策略，開展全學科、全學段的思維型課堂教學實踐，為“雙減”工作落地見效提供了具體可行的實施路徑和實踐策略。在“雙減”政策下，實施“輕負高效”的課堂教學已成為東風東路小學的追求目標。學校提出“雙增課堂”，即增加學生自主學習的參與度，增加學生高階思維的訓練度，潛心探索一條具有東風東特色的課堂教學之路。

課例研討，修煉教師教學內功

近三年來，學校舉辦“東風杯”課例研討，通過崗位練兵，打造思維課堂，凝練個人教學風格，形成一張張閃亮的教學名片。

本學期“東風杯”課例研討的研究主題是“雙減”之下的“雙增”課堂。在研討中，教學風格可謂是異彩紛呈。如數學教師黃春燕執教《數學廣角——推理》，從“猜猜禮物藏在哪里”引入，學生在輕松愉悅的氛圍中積極討論，經歷有序思考、分析說理的過程;英語教師郭純執教“My favourite day is Monday”Story time，為學生創設語言學習環境，搭建思維框架，鍛煉他們的思維及表達能力。

為了提高教師的專業素養，學校成立了16個名師工作室，構建學習共同體，加強提問有效性和作業設計等研究。此外，進行師徒結對，充分發揮優秀教師的示范和引領作用，幫助年輕教師盡快成長。

強化設計，提高課堂教學效益

如何向課堂40分鐘要質量？抓住課堂基本環節，重視練習，是提高教學效益的關鍵所在。

“我們拋棄過去串講串問貫穿課堂始終的做法，以活動為板塊組織教學，學生有更多的時間去自主學習、合作探究。”語文科組長林毅介紹，“在教學活動中，我們會設計質疑、比較、分析、評價、創造等訓練學生高階思維的問題。如教學本學期第一課《古詩三首》時，讓學生比較三首古詩的異同點，針對古詩內容進行質疑理解，通過演一演、說一說、評一評等環節，指導學生進行創意古詩改寫。”

數學科組的教師對新課后的練習設計尤為關注，希望通過善用課中和課末的兩個“黃金三分鐘”，照顧差異，提升課堂教學質量。例如，在數學的計算教學中，講完例題，不是馬上就進行大量練習，而是先花3～5分鐘讓學生做一道題目，然后及時反饋，使學生有發現問題、糾正錯誤的機會。課末，教師根據課堂學習內容設計達標練習，檢測學生是否形成基本技能，活學善用，并通過巡視、評價等方式及時給予個性化分層輔導，以期落實教學目標“堂堂清”。

多元評價，發揮學生主體作用

為實現課堂教學的有效性，實施多元課堂評價是必不可少的。

在低年級課堂教學中，教師為了鼓勵學生參與課堂教學活動，會根據學生的聽、說、讀、演四個方面進行自評、小組評和教師評。

在高年級的課堂教學中，教師利用“課前三分鐘”，根據教材主題給學生布置任務，以小組或個人為單位，通過表演、PPT講述、概念圖或海報展現等方式進行特色展演。展演結束后，學生針對展示內容進行互問互答。

優化作業的創新探索

從2009年開始，東風東路小學就實行“每周一天無作業日”，給學生提供了更多元的學習空間和時間，他們可以做家務、關注時事、課外閱讀、科學研究等。“雙減”之后，學校嚴格執行一、二年級不布置書面作業，而以隨堂小練習或闖關游戲等方式檢驗學習效果，其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘。

作業管理精細化

學校嚴格落實“三個一”作業管理制度，即每天一次集備，重點討論作業設計，確保作業有趣和有用，學校教導處行政、學科組長、年級組長、班主任、集備組長分別統籌協調學校、學科、年級、班級作業內容、形式與總量;每月一次作業抽查，關注教師發布作業的方式、作業量、作業批改，要求教師嚴格按照有關規定控制作業量，做到全批全改和第二次改錯批閱，及時關注和調整各班各學科的作業結構和作業總量;每學期一次家長問卷調查，反饋學生完成作業的形式和時長，提出建議。切實發揮作業的評價功能，減輕學生過重的學業負擔，有效促進學生全面發展。

同時，學校教導處不定期訪談各年級的學生，詢問在家完成作業的情況，一方面是了解教師的作業布置、批改、反饋的情況;另一方面是掌握家長是否隨意為學生布置重復性練習，增加學業負擔。

作業設計多元化

學校要求全體老師在布置作業時關注學科核心素養、關注學生個體差異，做到科學出題、合理控量、適度分層、注重整合、有效提質。

“好的作業設計應聚焦學科核心素養、匹配教學目標、滲透學習方法、與教法融為一體。學生學了嗎？學會了嗎？會學了嗎？會用了嗎？我們在作業設計時，思考得最多的就是這幾個問題。”林毅介紹，作業的量不多，但會根據實際情況設計不同類型的作業，有每天要完成的課前預習作業，以課堂任務驅動的課中作業，需要學生積累、小練筆等的課后作業;也有需要較長時間完成的作業，如寒假布置學生讀四大名著，做人物關系圖和讀書卡，為名著學習做準備，課堂上還開展讀名著交流、課本劇表演、講古小達人活動等，做到作業與課堂教學相輔相成，激發學生讀名著的興趣。

作業公示制度化

學校建立了作業公示制度。首先是班級課室黑板公示：每個年級集備組統一每天的作業內容及作業量。每天下課前或課間，由任課教師在班級黑板公布作業，班主任統籌和協調作業量，學生記錄在“作業登記本”，接受學生、家長與社會各界的監督。其次是教師年級群公示：下午放學前，任課教師在年級微信群發布當天作業內容，年級群內各班公示，級長和年級行政進行審核。

東風東路小學通過精準備課、高效課堂、優化作業三招破解“雙減”核心問題，提升課堂教學質量，讓“雙減”目標輕松落地。2021年，學校獲獎609項，平均每個工作日獲獎2.39項;在近三年的越秀區期末質量調研中，語數英三科成績均居全區第一。此外，學校還開設了107個素養課程興趣班，提供優質的校內課后服務，并且定期舉行科技節、體育嘉年華等活動，促進學生全面發展。