基于線上教學的新型混合式教學模式探究

林紅

在教育新形勢下，學校有必要將個性化學習和基于能力的學習聯結起來實施，構成以學生為中心的學習體系，重在培養學生的元認知和自主學習能力，引導學生形成對自身進步的歸屬感，使之成為一個終身學習者。正如技術能在很多領域實現大規模定制以滿足眾人的多樣化需求，在線學習也可以讓學生隨時隨地進行學習?；旌鲜浇虒W模式的實施是教育改革的趨勢，有著重要的現實意義。一方面，它能有效促進學生的深度學習和優質教學資源的開發，為學生采用不同途徑邁向同一目標重構方式;另一方面，它能解放教師，使之成為學習的設計者、顧問、促進者、導師、評價者以及咨詢師，以前所未有的方式指引學生。

我校的線上教學創新和亮點異彩紛呈。我們先通過學科備課組長會議反饋、教師訪談、師生問卷形式，收集了各學科網絡教學數據，包括學科或特色課程的教學設計亮點、課前自主學習資源的創新整合辦法、教學內容的創新改造設計、網絡教學過程中的教學機智、生成性教學資源的利用辦法、課上師生的創造性互動與反饋、學生的收獲等各方面信息，形成充實的調查資料。再通過科研部門、學科組、部分卓越教師的階段性總結，創立了線上與線下結合的“三合一”混合式生本教學模式。

一、組織再造，深度的小組建設賦能網絡課堂

（一）線上學生管理小組化

我校整體踐行卡甘小組合作教學模式，借鑒組織行為學理論，結合建構主義教學理論，改進線下原有的小組管理方式，打造線上特色小組管理模式。

一是以班級為單位，根據“組間同質、組內異質”的原則，將每個班劃分為7個學生小組，每組7～8名學生，固定管理。結合線上學習的特點，班內各小組組建本組的微信群、QQ群、釘釘群，多群聯動，無縫管理：用于學生線上不定時溝通交流、課中小組線上討論和學生小組線上會議，同時監督和考核組員每天的學習情況，如組員在群中上傳聽課筆記圖片、當日積分，接受組長和其他組員、教師的監督及考核。班內還組建了組長微信群，班主任和科任教師可以在群內與組長交流各組的學習狀態、問題、發展趨勢，也可以上傳下達相關消息和通知。

二是突破班級壁壘，年級創造性地組建了大組群，集合了年級所有班級的小組組長。該群主要用于大型活動、比賽方面的培訓，同時還能讓各班橫向比較小組建設經驗、互通有無，提升整體管理水平。

三是增添與線上管理相適應的每日積分管理、每日小組會議總結、每日組員評價表。每日積分管理，即組內每日上傳一次組員積分表到班級，積分表包含組員一天上課的聽課、作業、考勤、筆記拍照檢查等量化積分項目，每日上課結束后由組長整理匯總。每日小組會議總結固定在下午5點，時長20分鐘，各小組在該時間段召開微信會議，總結當日聽課、作業等學習情況，討論存在的問題與改進措施，組長形成會議記錄。每日組員評價表為組員對當日學習情況進行文字描述自評，組長做總體文字評價。組員積分表、每日會議記錄、每日組員評價表一同上傳班級智慧課堂軟件系統，形成電子檔案。

四是首創周末小組活動制度。因新冠肺炎疫情影響，周末線下學生小組活動變為線上活動，組內學生固定在每周日上午用兩個半小時的時間召開周末小組活動會議。組長提前撰寫會議議程并發到小組微信群，議程寫明時間、地點、組織形式。會議議程包括“常規”與“特殊”兩個部分，常規議程包括總結一周內小組成員學習情況、分析小組存在的問題、組內師徒結對互教本周學習上不懂的問題、組員提出各學科知識點問題互考對方、完成海報等學科活動等，特殊議程一般是完成一些緊急任務。會議發言、討論、展講等環節采用卡甘小組合作結構法提升效率。會議結束后，每位組員撰寫本次周末活動的電子版小結，談活動的收獲與問題，組長撰寫總體評價，并將整個小結與會議議程制成電子文檔上傳至班級組長群，形成電子檔案上傳至智慧課堂系統，供教師分析學情與問題，或其他小組交流參考。學校建設學生小組合作管理機制，不斷創新、調整、匹配，形成了具有強大凝聚力的線上學生小組自組織管理閉環，最大限度地提升了網絡教學質量。

（二）線上教師團隊式管理數據化

線上教學在形式和內容上與傳統的線下教學不同，多表現在數據特征上。教師團隊式管理主要體現在授課、資源處理等集約化分工方面。教師管理數據化是指教師在直播互動教學平臺上課后，導出班級學生聽課人數、在線時長等數據反饋給班級和家長，形成監督、診斷;教師每日撰寫上課小結，總結本節課的效果、思考改進措施，進行每日反思，并擬定聽課表現優秀的學生名單，將小結和名單的電子版上傳至學科教師備課群，再匯總到年級數據庫，形成電子檔案;教師要求學生上傳每日聽課筆記到學生小組群，組長進行評分，方便教師了解學生的聽課情況和聽課習慣;教師通過釘釘軟件布置作業，進行在線批改，選出優秀學生作業并在班級群展示，提供名單給科代表，科代表對當日作業進行打分，形成不同檔次的積分管理;教師組織的課前測、課中測，課后單元測、年級月考等測試，均采用在線測試的形式，形成電子數據分析報告。以上各種數據均進行積分管理，形成班級學生上課的日積分、周積分、月積分，并與班級考核、學生德育考核掛鉤，各年級均有不同程度的使用。

二、全面創新，教與學多點發力

（一）教學方式契合網課特點

課前，教師通過直播軟件將整合的學習資源發送給學生預習，注重資源深度整合，厘清微課、課件、課本、實驗視頻、課前測試題、自主學習任務單之間的縱橫關系，凸顯翻轉課堂模式;課中，采用適合網絡的基于小組合作、先學后教、學生展示分享、播放生動視頻、啟發連麥問答式等多種教學法，吸引學生的注意力，增強學生的主體地位和參與度，提高線上課堂的有效性;課后，教師與對本課學習內容有疑惑的學生互動，突破時空限制，隨時在線答疑解惑，學生也可以看直播課的回放，延展學習時空，實現個性化學習。

（二）特色網絡課程應運而生

前期，學校線上教學主要以常規性國家課程為主，課程內容從線下搬到線上，缺乏新意，導致學生逐漸降低了學習的興趣和動力。為扭轉不利的網絡學習態勢，提升學生的興趣，我校另辟蹊徑，在充分利用前述好經驗、好做法的基礎上，從學科單元章節教學內容的實際出發，采用不同的教學方法匹配本學科的特色課程，將生命教育、衛生教育融入其中，創造了一系列網絡特色學科課程。例如，語文備課組利用主題協作式學習，結合辯論內容的課文，推出“超級辯手網絡賽”;數學備課組依據項目式學習推出“趣味數學小主播之講述數學家故事”，學生圍繞課程制作完成微課作品;綜合實踐備課組推出“廚房時光”之私房菜和“納里有魔法”之家庭收納技巧。特色網課重新點燃了學生的學習興趣，增強了其學習動力，效果顯著。

三、優化評價，網絡評價體系多元

評價理念立足多元化，評價體系邁向全面化。我校深入改革評價機制，將評價主體、評價對象、評價內容和評價方式進行多元化，網課期間收到了較好的效果。

評價主體從教師拓展為教師、學生及第三方，評價對象從學生個體拓展為教師、學生小組等。例如，學生評價老師時，學生在直播平臺填寫選擇題與非選擇題問卷，并對各課程進行滿意度打分，提出對課程的建議，評價各科課程。

評價內容從唯應試成績走向“五育并舉”。我校從德育、智育、美育，態度、毅力、創造力等多個維度改進評價，使學生評價走向科學化。例如，各年級每天要上傳每個學生的聽課、作業、考勤、在線時長等項目的量化積分，積分累積形成該生德育、智育等多方面的評價數據。

評價方式從終結性評價升級為“四個結合”。例如，過程性評價與終結性評價相結合、相對評價和絕對評價相結合等。評價還注重證據性提交，做到有據可依。高效、精簡、反饋及時的評價閉環推動學生努力前進，監督和指引著學生自我約束，使其朝著正確的目標前進。

四、線上線下結合，構建混合式教學的實施路徑

線下復課以后，我校結合線下教學情況，對網課進行了總結提煉，形成了混合式教學的“一體兩翼”實施路徑：“一體”是混合式教學的主體，指創立了“三合一”混合式生本教學模式;“兩翼”指以深度小組建設為基石的組織保障機制，以及具有深刻性、綠色生態特征的多元評價體系，如圖1所示。

混合式教學圖式的主體部分是“三合一”線上混合式教學模式，即教學實施環節。該教學模式是我校網課期間的經驗總結和升華，是集體智慧的產物。“三合一”指課前課中的翻轉課堂模式、課中課后的卡甘“結構化”小組合作學習模式和陶行知“小先生制”三者的融合。那么，為什么要融合這三種模式呢？因為翻轉課堂能夠凸顯學生的自主學習能力，小組合作能夠讓學生自主合作、自主探究、自主交流，“小先生制”通過讓學生當“小老師”給其他學生講課，符合“金字塔理論”，能夠讓學生實現深度學習，提供表現自我的舞臺?？傊@三種模式均體現了新課標下學生主體的教學觀，變革了教與學的方式，能夠讓學生站在學習的中心，符合素質教育精神。混合式教學主要指前述三者的全程混合使用、課中師生混合式講課、課中實驗法、演示法、視頻學習法等多種教學方法在“一法為主，多法配合”理念指導下的混合使用，幫助學生理解原有知識的內在聯系，形成比較深刻的系統化知識，推動學生的思維由記憶、理解向高階思維發展。這是我?；诰W絡教學的問題與經驗迭代后的創新。該方法靈活多變，緊扣“以學定教、以學促教、以學導教”的生本教學核心理念，注重以人為本，創設適合每個學生的教育，并努力提升課程趣味性，促進學生的深度學習。

混合式教學圖式兩翼中的“左翼”為小組合作機制。其中，卡甘“結構”指美國卡甘教授及其團隊研發的200多種有利于小組合作的教學組織策略，如“三步訪談法”“內外圈法”等，在網課教學的課前、課中均有多處應用。結構與結構往往形成結構群，共同作用于合作小組，提高小組合作效率?；谏疃葘W習的小組建設包括合作技能培訓、合作文化培養，成員分組、分工、重組等，使小組進行迭代式建設，形成較為成熟的內涵型合作小組，進而形成自組織合作小組，為混合式教學提供堅實保障。

混合式教學圖示兩翼中的“右翼”為綠色多元評價體系。我校在評價主體和對象方面，創造性地將評價對象從學生個體拓展為學生小組捆綁評價，對科任教師個體和班主任個體的評價也拓展為備課組、班級組捆綁評價。在評價內容方面，突破單一的、應試性的學科成績評價，初步構建了基于核心素養的“五育并舉”的多元內容評價維度，并嘗試量化賦分，進行多元考量。在評價方式方法上，注重四個方面，即質性評價與定量評價結合、過程性評價與終結性評價結合、相對評價與絕對評價結合、個性化評價與共性評價結合，提升了評價的客觀性和全面性。再好的教學模式，若沒有正確的評價激勵和目標導引，也難以發揮功效。因此，組織機制與評價體系須雙管齊下，才能“兩翼”齊飛，為主體部分的實施奠定堅實的基礎。

混合式教學圖式最下方為信息素養，“一體兩翼”混合式教學實施路徑以信息技術為基石，將大數據、人工智能、網絡多媒體、多種教學軟件等信息技術貫穿小組合作機制、多元評價體系和“三合一”教學模式中，提升了師生的信息素養?？梢哉f，信息素養如同“阿基米德杠桿”，撬起了我校的特色混合式教學。

“一體兩翼”混合式教學實施以后，師生在線下教與學中，充分保留了線上教學的信息技術與方法，如問卷星、一起作業軟件、智慧課堂積分評價系統在繼續使用，同時也深刻反思了各方存在的教育問題，更加靈活自覺地踐行著“三合一”混合式教學模式，“混合”“融合”“創造”成為主題詞，共生共長、教學相長生成新的教學景象。

在新冠肺炎疫情背景下，線下教育的困境被線上教育化解;而線上教育凸顯的問題又正是線下教育的優勢所在。基于調研的深度思考，學校團隊認為，混合式教育將是未來學校教育的新常態：一是線上與線下教育時空、手段、資源的混合;二是素質教育的多種教學方法的混合;三是項目式學習、居家學習、生涯學習、主題探究學習等多種學習方式的混合;四是課堂正式學習和非正式學習的混合;五是同步學習和異步學習的混合;六是師生角色的變換與混合?；旌鲜浇虒W方法多樣共存，具有全面性;混合式教學形態變化多端，具有變通性;混合式教學內容與時俱進，具有生長性。我校形成的“三合一”混合式教學模式旨在讓師生回歸教育原點，實現綠色發展，澆灌生命成長，撐起生態教育的一片藍天。

（責任編輯：趙昆倫）