“求真”教育推動“雙減”見實效

曾秀群

自“雙減”政策實施以來，基礎教育領域發生了巨大變化。如何繼續推動“雙減”落實，真正實現基礎教育生態的大變革，學校承擔著極為重要的責任。南漳縣卞和小學自2010年起開始實施文化立校工程，經過對“卞和獻玉”故事的細致解讀，學校把“求真”定為學校的教育品牌。什么是“求真”教育？“求真”就是探求真知，學做真人。全校師生崇尚回歸自然本真的教育，追求真心、真情、真理，著眼少年兒童天真自然的本性，以質樸、真誠的教育態度，追求沒有功利的教育、平等的教育。學校從教師隊伍建設、課堂課程建設、改良作業等方面提升教育教學質量，推動“雙減”政策落地落實。

系統提升教師教學能力

教師是學校的“四梁八柱”，是學校的第一資源。學校在促進教師專業發展方面既打“組合拳”，又“量身定做”。

首先，提升教師師德修養。舉辦“卞和大講堂”，組織學校的隆中名師、師德模范、優秀班主任、優秀教師、骨干教師等人講述感人的事例、身邊發生的真實故事、班主任先進育人經驗等，以此來影響、感染其他老師;暑期培訓時，安排專門的時間學習斯霞、于漪、魏書生、張桂梅等師德楷模的事跡;開展師德活動月，組織師德演講比賽、“最美教師”評選，評選出品德高尚、敬業愛崗的好老師。引領教師爭做“四有”好老師，引導教師自覺、積極成為學生為學、為事、為人的示范，成為促進學生全面發展，塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

其次，關心教師幸福指數。教師眼中沒有光，怎能照亮、點燃學生的信念和理想？“雙減”背景下，完善教師專業化發展體系，為教師的學習和專業發展提供更好的平臺和氛圍，具體來說就是“搭臺子、引路子、壓擔子、結果子”。搭臺子——爭取機會，想盡一切方法，為教師搭建展示平臺;引路子——引導教師進行自我專業成長規劃，建設學校名師培養梯隊，組建學科教師專業團隊進行專業指導和引領;壓擔子——竭盡全力把教師推上臺、送出去，想盡一切辦法鍛煉教師;結果子——對教師給予合理的回報，樹立“有付出才會有收獲”的觀念，激勵每個人愛崗敬業、奮勇爭先。如今，一大批教師取得了可喜的成績，學校也迅速發展起來，碩果累累。

最后，就是要提升教師專業素養。學校基于學科建設的立場，進一步完善校本教研體系;建立各學科質量標準和各學科教學評價標準，建構學科結構導圖;各學科團隊結合校情開發本學科的教學資源，開展問題鏈的設計、活動鏈的設計、拓展性素材的收集整理，使每個教師都能擁有豐富的課程資源。作為擁有眾多“隆中名師”的學校之一，學校要求每位名師都建立工作室，組建自己的學科團隊，充分發揮名師的示范、引領、輻射作用，開展“一幫一”“名師帶我成長”等活動，名師專家團隊經常深入班級聽課，現場評課、議課，給講課教師提出合理化的建議。青年教師迅速成長，骨干教師向名師轉化，學校教師整體素質得到提高。

“五真課程”打造高效課堂

構建學校完整豐富的課程體系是落實“雙減”工作的有力抓手，核心是提升學校的課程規劃能力和開發能力。學校根據“五育”并舉的要求，設計構建了“五真課程”體系——真品德育課程、真知智育課程、真動體育課程、真美藝術課程、真趣體驗課程。目前已開發出諸如剪紙、陶泥、種植、無線電、足球、合唱等40多門校本選修課，在課后服務時段供學生自主選擇，走班學習。

校本課程豐富起來，學校正在快速發展，課堂也發生了相應的變化。

學校積極構建“求真”課堂，這是一個追求開放、智慧、培養思維、創設情境、自主學習、合作探究的課堂。在“求真”課堂上，學生是課堂的主人，是“學習共同體”，學生在自愿學習的基礎上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，讓學生真正站在學習生活的中央。

學校秉持“大教學觀”，把“求真”課堂定位在“探索·發現”，推行任務驅動式教學模式（呈現任務—明確任務—完成任務—評價任務—升華任務），構建走向深度教學的“五為主”（學生為主體、教師為主導、情境為主軸、思維為主線、問題為主攻）課堂。教師做到每節課準備充分、知識儲備豐富、能力訓練到位，打造充滿“掌聲、笑聲、辯論聲”的高效課堂、立足學生發展的“求真”課堂。教師在課堂上引導到位、點撥到位、訓練到位、提升到位，保證學生“吃飽”“吃好”，還讓有潛力的學生“跳一跳”。

建立行之有效的作業管理制度

減少作業量的本質是“提質”。“雙減”之下如何設計作業？

課堂作業“增味”。每學期初，由學科組長和備課組長牽頭，對本學期、本學科作業進行研究、設計，從作業數量、作業難度、分層設計等方面提出設計原則與具體要求。教師備課從大素養、大觀念、大任務出發，加強作業的過程性、整體性設計，備“單元作業”“課時作業”和“即興作業”，確保三種作業的統整性、連貫性，讓作業幫助學生學會自主學習、系統學習。實施“教師下水作業”制度。即要求學生做的作業，教師必須先做一遍，了解作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體，做到布置作業適量且具有針對性。教師上課不得“滿堂灌”，要加強情境類設計，解決生活實際問題。語文設“小練筆或口語交際”;數學設“口心算或思維訓練”;英語設“口語表達”;科學、藝術類設實操題，提升課堂作業的“學科味”“素養味”“生活味”。

作業設計“增料”。作業設計要做好三個優化：一是分層分解性設計，用不同的難度滿足不同學生的需要，按照“基礎題—能力題—難度題”三個階梯設計;二是優化“課前預習單、課中導學單、課后復習單”作業單設計，讓學生明白學什么、怎么做、如何做得好;三是優化作業設計形式與欄目，引導學生用畫學科知識樹、思維導圖、列表格等方法整理單元知識。把學科日記納入作業序列，要求作業樣式美觀，導語富有情趣。教師使用創新性批改符號，使用鼓勵性、期待性、建議性、商榷性的評價。

另外，學校制定《南漳縣卞和小學作業管理辦法》，研制《南漳縣卞和小學各學科作業指導意見》，讓家庭作業“減時”“減量”。嚴格執行“小學一二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習;小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘”的剛性規定。學校還將每周三定為全校“無作業日”。另外，所有學生作業以“運動、勞動、閱讀”作為“過關”的必做作業，以“頌詩、繪畫、書法、歌舞”等作為“興趣”選做作業。讓學生家庭作業有彈性空間的同時，更加注重學生身心健康的發展和藝術修養的提升，為學生減負減壓，營造快樂學習的氛圍，推動學生高質量地學習和成長。

今后，學校將繼續用實際行動積極抓“雙增”“雙減”，嚴“五管”、強“五育”，辦好卞和文化引領下的“求真”教育，引導學生全面而有個性地發展，讓每一塊“璞玉”都顯露真我光彩！

責任編輯/李慕絢