堅守學校教育主陣地　提升時序管理學習力

李強

“雙減”背景下，學生的負擔減輕了，但是對學生素養發展的要求并沒有降低。“雙減”的意義不僅是表面兩個“禁止性”的行為，更是對學校高質量教育的追尋。“雙減”的實施推動教育回歸本質，學生該如何健康成長？武漢小學認為，只有堅守學校教育主陣地，做好兒童成長時序管理，抓住課堂教學和課程建設的根基，提升每個學生在校學習的品質，才是落實“雙減”、真正實現“減負提質”的有效路徑。

堅守學校教育主陣地

夯實“立德樹人”的根基。“雙減”后學生在校活動的時間更長，和同學及老師相處的時間也更多，這正是夯實“立德樹人”的契機所在。在當前教育主陣地回歸學校的背景下，學校應牢牢抓住學生在校時間的“掛擋期”，創設全員育人崗位（班主任、中隊輔導員和成長導師），推進“首遇”德育養成制，構建德育一體化的工作機制，提升教師“教書育人”的主體作用，堅持在教育現場做明白人、知心人和引路人，全面關心學生健康成長，持續推進良好的教育生態建設。

積極推進“雙動”教育的探索。這里的“雙動”指的是運動和勞動，在小學課業負擔總體可控的前提下，積極推進“雙動”教育對塑造學生良好人格起著重要作用，并能通過“雙動”發現每個學生的優勢和長處。

首先，運動能強健體魄、健康身心，培育頑強意志和昂揚精神。學校應合理整合社會資源，引進多元的運動項目，積極組織各類體育特色訓練隊，提供豐富的體育鍛煉項目及運動場地供學生選擇，推動學生積極參與常規體能訓練、體育家庭作業和體育競賽活動，幫助學生掌握1～2項運動技能，培養學生對運動的熱愛。其次，勞動教育是“以勞養德、以勞載智、以勞煉體、以勞見美”素養發展的邏輯起點。學校開展以班級為單位的勞動志愿服務體驗周、月末大掃除、學生自理能力大比拼等活動，旨在幫助學生培育品德、鍛煉身心、知行合一，培養奮斗、創造和奉獻的品質。

尊重學生的生命發展時序

學生的成長不是“百米沖刺”，應是“馬拉松”式的接力長跑，不同年齡階段的學生具有不同的發展特點。教育工作者應順應并尊重學生的生命發展時序，理解孩子的個體差異，不“超前學習”，不“搶跑出發”，不要在學生最應對學習產生濃厚興趣的年齡，用枯燥、單一的“唯分數”式教育抹殺了學生的興趣。

時間是每個生命個體生長的寶貴資源，“雙減”后，如何做好學生的時序管理是學校教育面臨的重要課題，如何提升學生在時間維度上的學習內涵需要科學設計和有效操作。

一是微觀層面的一日（周、月）作息時間安排。每天的校園文化生活安排應該考慮學生的身心特點和成長規律，結合學校課程設置、課堂學習、經典誦讀、習字、午餐（休）、大家唱、室外（內）運動操、眼保健操（上午、下午時段）、陽光大課間活動（跳繩、排球、乒乓球等）和課后延時服務“1+X”課程，在動和靜、玩和學、吃和睡、“規定和自選”“自律和自由”中搭建“順木之天，以致其性”的教育生態。

二是中觀層面的一學期（學年、學段）校歷表。學校每個學期都可以結合季節和節氣背景，進行學習內容的策劃，開展與自然深度融合的節氣活動，讓讀書節、體育節、科技節、藝術節等給學生的成長烙上時序的影子，化為童年的美好記憶，增強生命的底色。

三是宏觀層面對于學習生涯的規劃，甚至是人生規劃。一方面要幫助學生處理好生命成長“近”和“遠”的關系，做好近期日常作息時間效率的管理，又要做好相對長遠的學業成長規劃;另一方面處理好教學時間維度“慢”和“快”的關系，按照正常的秩序做好“起點教學”。“馬拉松”式學習不在于學生開始的“快”，而在于培養學生在成長路上的信念、動力和堅持。

構建以素養為本的課程體系與高效課堂

“雙減”能“減”下去，關鍵是課堂教學質量能“增”上來。只有課堂高效了，學習能力和品質“增”上來，作業和負擔才能真正地“減”下去。

構建符合校情的課程體系。通過對國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系的融合，提升課堂教學實效。為教師提供高品質的教研培訓體系支持，縱向探究基于“單元整體教學”的學科深度學習，橫向聯動基于“五育”融合的跨學科項目式學習，全面提升學生的核心素養。

增效課堂教學。“雙減”背景下，要發揮課堂教學主渠道的作用，教師要立足學校教育生活場景，樹立“兒童本位”的觀念，提升“發現兒童”的能力，堅定“為學生信心而教”的教育共識，讓學生在課堂上聲音響起來、眼睛亮起來、手腦動起來、思維活起來、習慣立起來、自信多起來。在心理健康系統、情感驅動系統、知識建構系統的層級維度上，關注課堂教學改革的重點——情感、態度、價值觀，培養學生良好學習品質及自信陽光的健康心態。

創新作業設計。作業是學生承擔合理學習負擔的“標識”，應該有一定“度”的把控。學校通過“四控”流程（備課組研控、教師自控、班主任調控和行政監控），不僅確保學生作業數量可控制，還讓作業品質有保障。學校持續開展全程有效作業研究：注重常規作業落實“抓”基礎;注重特色作業設計“顯”個性;關注實踐活動作業“重”能力;探究 “雙動”（運動+勞動）作業“促”發展。同時，學校鼓勵教師積極探索跨學科融合的項目式作業設計，培養學生分析問題、解決問題的能力。

完善課后服務。課后延時服務是“雙減”背景下的配套政策，需要學校和社會圍繞學生和家長需求，適度精準提供服務的清單，它體現了政府和教育行政部門的系統思維。“1+X”課后服務活動是課程，應該有機融入學校課程體系，制定課后延時服務的“課程標準”，力求全體學生主動參與，并在傳遞知識中體現課程的溫度。

課后延時服務需要教師克服重重困難，勇擔其責，但對教師也要有人文關懷的機制，課后服務才能持續健康地發展。由此，提高學校現代治理能力非常重要。一是增加人力資源，廣泛整合學校、社會、高校和志愿服務人員共同參與課后服務;二是借助優質專業的社會資源，整合便利的社區資源，拓展課后服務的場域，豐富完善課后服務的“X”課程，助力教師的課后服務工作;三是合理控制課后服務的內容，社團項目不“貪”多求“全”，重在提升教育活動的質量和特色，尤其要在集體性的特色活動中增強服務“配給”;四是適當調節教師緊張的工作節奏;五是引導教師合理對待常態課堂教學和課后服務，全面正確認識教師投入延時服務中“量”和“質”的辯證關系。不搞“一刀切”的任務安排，杜絕吃“偏食”的分配現象，營造淳樸理性的教育激勵生態，在“友好型”的人際關系中提升教師的幸福感受，并由此給學生和家長傳遞積極向上的情感，為課后延時服務持續深入推進提供精神源泉和社會動力。

責任編輯/李慕絢