創設問題情境，使初中英語課堂走向靈動

何雅珊

初中英語教師在進行課堂授課時，不僅要采用講授式教學方法帶領學生們探討教材內容，同時更要注重學生學習主體地位的體現，讓他們在學習的過程中，切實產生參與感、主人翁意識，從而調動其學習積極性，讓其在英語課堂學習過程中有更加豐富的收獲。基于此，初中英語教師可以通過創設問題情境，以課堂提問的形式來進行授課，讓英語課堂走向靈動，讓學生們在活躍的課堂氛圍中獲得進步。

一、合理設置問題層次

初中英語教師在授課過程中，為學生們創設問題情境，能夠引導他們在問題的思考與回答的過程中，了解英語知識，獲得素養提升。但是，問題情境的創設并不是隨意的，初中英語教師在設計問題時，應當注重問題的層次性，讓學生們通過思考問題，切實獲得進步。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習“Helping those in need”這一單元的英語知識時，就可以為學生們創設層次性問題。比如，教師可以先結合本單元的知識內容，對學生們進行引導性提問：“同學們，當你發現有人需要幫助，想要詢問他人是否需要幫助時，你應該怎樣進行表達呢？”在這一提問之下，學生們將會初步進入到本節課的知識探究與學習之中，通過知識學習，將能夠順利回答這一問題。緊接著，教師就可以對學生們進行更加深入的提問：“同學們，你在詢問了對方‘是否需要幫助之后，是不是應該更加深入地詢問對方的具體情況呢？這個時候，大家又應當怎樣進行表達呢？”在教師的層層提問下，學生們將會對英語知識展開更加深入的思考與探究，從而實現進步。

二、創設具體對話情境

初中英語教師在課堂教學過程中通過創設問題情境，來對學生們進行知識的講授時，往往還會結合英語學科的特點，讓學生們通過互相提問、小組對話的形式，來鍛煉語言表達能力。這個時候，初中英語教師就要為學生們創設具體的對話情境，讓課堂提問與現實情境相結合，讓學生們產生更加真實的感受，從而獲得高效提升。

仍以“Helping those in need”這一單元的課堂授課作為案例，初中英語教師在為學生們講授本節課的知識時，可以這樣來創設現實情景，并對學生們進行提問：“同學們，我們在現實生活中，經常需要他人的幫助，也常常會遇到需要幫助的人。接下來，我們就以小組為單位，選擇生活中的某一個情景——比如‘老人過馬路時遇到了不便情況——來進行‘重現，并嘗試用英語來進行對話表達。在進行小組對話時，你可以扮演一個需要幫助的人，也可以扮演一個提供幫助的人，我們小組的成員一起合作，共同完成對話?！蓖ㄟ^創設以上現實情景，并合理設置問題，引導學生們進行知識探究與學習，將會有效提升教學效率，讓英語課堂變得更加生動、形象，并大大激發學生們的學習興趣，引導其實現高效學習。

三、適當設置發散性問題

初中英語教師在授課過程中，對學生們進行提問時，不僅要結合教材上的內容，對學生們進行“課內知識提問”，同時也要結合新課改的要求，讓學生們能夠在提問環節之中，獲得全面發展與進步。基于此，初中英語教師就可以為學生們適當設置發散性問題，讓學生們通過集思廣益、思考討論、查閱資料等多個環節，來回答問題、解決問題。在發散性問題的引導下，課堂氛圍也會變得更加活躍，學生們的思維也將變得更加開闊。

例如，初中英語教師在帶領學生們學習“Body language”這一單元的英語對話時，就可以從教材內容之外尋找素材，對學生們進行發散性提問：“同學們，經過本節課的學習，我們已經了解到了許多‘肢體語言，并且明白了這些‘肢體語言所表達的具體含義。那么，你還知道哪些教材中沒有告訴我們的肢體語言呢？”通過以上提問，學生們將會由課內知識延伸至課外知識學習，并進行更具深度的知識探究。另外，初中英語教師也可以要求學生通過設計資料、查閱信息等多種方式，來回答這一問題，從而獲得進步。

責任編輯 黃銘釗