管理與指導并重，個體與群體兼顧

莊建德

新高考改革增加學生自主選擇的考試科目，這就要求學生盡早了解自己的興趣和特長，盡早對自己的未來生涯做好規劃。這既是對學生的要求，也是對高中學校的要求。生涯規劃教育的日益突出，對學校管理機制提出了新的要求和挑戰。

一、機構重組，強化生涯教育管理

針對高中學生發展的需要，學校設置學生發展指導中心，實行分管校長責任制，由一名副校長專職負責中心的各項工作開展。學生發展中心下設學生發展部作為其職能機構，負責學生發展中心的常務管理、事務處理和專項工作的開展。學生發展部設生涯規劃教育指導委員會，下設生涯規劃教育指導中心，高一高二高三年級分別設置實施小組。

生涯規劃教育指導委員會重在解讀國家文件、政策，制定學校學生生涯發展的總要求、大趨勢，并對接相應的高校、專家，起到“舉旗幟、定方向”的作用。生涯規劃教育指導中心重在將學校的政策轉化為具體、可行的方案，擔任發令員和裁判員的角色。生涯規劃教育實施小組則是方案的具體落實者、執行者，也是具體活動的組織者、策伐者，還是資料的整理者、問題的搜集者、方案的完善者。這種設置層級架構清晰、上下渠道通暢，能確保生涯規劃教育的有效實施。

二、整合資源，組建生涯規劃團隊

為了更好地服務于高中學生生涯規劃教育，學校以學生發展部為核心，組建龐大的生涯規劃教育導師團。

在每一屆新生入學時，以學校心理教師為主體，吸收高校心理學院的研究生參與的學校心理導師團，會對每一個學生進行生涯規劃的測評。測評以北京師范大學發展心理研究所方曉義教授團隊提供的量表，側重了解學生的心理狀況、個性特長、家庭期望、理想目標、工作預測等。并對數據進行分析，給出建設性的個性化的建議。在此基礎上，在心理老師的指導下，以班主任為主的導師團，為每一個學生量身定做生涯規劃目標，幫助學生制定相應的生涯規劃方案，并指導學生參加適時相應活動。在三年的高中學習期間，以科任教師為主的導師團，會結合學生的個性特點、興趣愛好、學科專業需要等，幫助學生挖掘主觀能動性、發現自身潛能，逐步提升學科素養。同時，以社會人士為主的導師團，還會為學生提供一些職業介紹、職業體驗和社會實踐項目，幫助學生更加真實地進行生涯規劃。

學校會對四個層次的導師團定期進行專家指導、理論培訓和進修學習的機會，以提高導師團成員的指導意識、指導能力及專業素養，以讓學生能夠得到更為專業、更為全面的生涯規劃指導。

三、加強指導，構建塔式教育模式

生涯規劃教育既要覆蓋全體更要兼顧個體。為了能夠更好地開展生涯規劃教育，從不同層次對學生進行教育和指導，學校構建了生涯規劃教育的三級指導模式。

一級指導面向全體學生。通過生涯規劃教育課程、綜合實踐課程、心理健康教育課程等，引導學生建立初步的生涯規劃認知，促進發展。這既是課程改革的要求，也是往上進行更多層次生涯規劃教育的基礎。二級指導面向部分學生。根據前期的測評數據，以及學生個人的興趣選擇，開展校本選修課程、社團活動課程、專題講座和職業分享等，幫助學生有個性地發展和成長，建立一定的生涯規劃認知。三級指導面向個別學生。學生可以根據自己的特殊發展需求，向學校提出個人的發展指導需要，由生涯規劃教育導師團為其提供專屬的生涯規劃指導和個性化的體驗。通過生涯規劃教育的三級指導模式，能夠盡可能地為學生的發展提供足夠的幫助和支持，為其未來的生涯規劃提供更為充實的平臺。

學校通過優化管理機制，為高中生生涯規劃教育提供良好的制度保障和支持，將更有利于學生認識自我、發展興趣、規劃人生，同時也有利于培養學生的核心素養，更快地適應新高考的要求和挑戰。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2019年度課題“基于文化自信的德育校本課程開發與應用研究”（課題編號：201912098）階段性研究成果】

責任編輯 黃博彥