小學英語早期閱讀“助學型”微課的設計策略

盧錦

小學英語早期閱讀“助學型”微課分為拼讀規則和高頻詞兩個系列。本文以“助學型”系列微課中的“Oo的發音微課”為例介紹小學英語早期閱讀教學“助學型”微課的設計與應用。

一、腳本設計結構化

在設計微課腳本前要先對學習目標和學情進行分析，再設計微課的知識學習結構圖。教師應充分考慮如何導入話題、如何呈現新知識、如何練習與鞏固、如何拓展與評價。教師設計好腳本才能將知識脈絡清晰地呈現給學生，幫助學生建構知識結構。在“Oo的發音微課”中，以師生情境對話導入來調動學生學習情感，從故事中發現字母Oo發音的語言規律，通過游戲學習發音、練習操練發音、小詩鞏固發音來內化語言，感受語言的功能，在嘗試朗讀含有Oo單詞的解碼繪本，最后通過小測反饋微課學習效果。

二、學習場景真實化

早期閱讀“助學型”微課的使用者是小學低年級學生，微課又不同于傳統教學，沒有教師在一旁進行學習指導。如何將低年級學生的注意力吸引到微課知識的學習中來，如何引導學生何時聽講解、何時進行思考、何時回答問題是“助學型”微課需要解決的問題。早期閱讀系列微課使用“萬彩動畫大師”軟件進行制作，運用軟件中“角色”功能選擇“教師”和“小男孩”或“小女孩”角色則在畫面中插入了相應的動畫人物，在說話時還配上相應的表情和動作。“Oo的發音微課”中，以動畫人物“教師”和另一個動畫人物“小男孩喬治”的對話來模擬課堂教學，屏幕前的學習者將自己代入動畫人物“小男孩喬治”角色就能在動畫人物“教師”的各種指令下進行思考和學習。

三、學習內容情境化

“創設情境”是傳統課堂教學的一大法寶，教學情境是有效提升微課可視化學習效果的主要手段。情境要有一定的新穎性和趣味性，讓學習者產生好奇心。在“Oo的發音微課”中，筆者設計了“兩只小公雞吵架”的故事作為呈現新音的新授活動。動畫人物“教師”說：“Hello，George. Welcome to the phonics class. We are going to learn the sound of letter Oo. 歡迎來到語音課堂。我們現在要學習的是字母Oo的發音。George，do you know the sound of letter Oo？喬治，你知道字母Oo的發音嗎？”動畫人物“小男孩喬治”則撓著頭做思考狀：“Er. I dont know. Oh，what sound is it？嗯，我不知道。噢，外面是什么聲音？”鏡頭從窗子拉到室外菜地上：兩只小公雞正吵架呢！一只小公雞梗著脖子叫：“O～O～O…”另一只小公雞不甘示弱，叫到：“O！O～O～O…”動畫人物“小男孩喬治”恍然大悟道：“Ah，I see. Oo says /？蘅/.啊，我知道了，字母Oo的發音是/？蘅/。”動畫人物“教師”表揚說：“Thats right. /？蘅/ is the sound of letter Oo.” 學習者通過“兩只小公雞吵架”的故事對字母Oo的發音印象深刻，這樣的設計既新穎又有趣，是低年段學生喜聞樂見的學習形式之一。

四、學習活動多樣化

由于微課的服務對象是低年級學生，為了吸引學習者注意，微課中應設計多樣形式的活動。在“Oo的發音微課”的活動設計中（如圖），筆者設計了“兩只小公雞吵架”的故事來呈現新音;用讀出小公雞吵架時口中吐出字母的發音的快速反應游戲來練習字母發音;師生在課堂上做聽錄音判斷單詞是否含有“Oo”的發音的小練習來檢測前兩個活動的學習情況，查漏補缺;用朗讀包含字母Oo單詞的小詩來鞏固發音;用嘗試朗讀含有Oo單詞的解碼繪本Hot Dog來進行拓展。“Oo的發音微課”活動設計。

五、交互設計個性化

為了避免學習者像看電視節目一樣播放微課視頻，缺乏參與度，微課中的交互設計就顯得非常重要。微課的交互實現的途徑通常有在視頻后期通過技術手段增加的暫停、跳轉、測試等功能按鈕的“顯性交互”和通過教師設計有特色的教學活動來實現的“隱性交互”。筆者在“Oo的發音微課”中設計了以下4種隱性交互：1.問題交互，利用萬彩動畫大師軟件的“角色”功能插入動畫人物“教師”，這個動畫人物貫穿整個微課，模擬真實的課堂，教學在教學環節轉換時用課堂教學指令引導學習者過渡到下一個環節。2.圖標交互，在導入環節，動畫人物“教師”向動畫人物“小男孩喬治”介紹學習過程中會出現3種圖標，這些圖標將提示學習者做出適當的反應。當學習者看到“小燈泡”圖標時，提示此時需要思考;當學習者看到“小話筒”圖標時，提示此時需要朗讀或回答;當學習者看到“小手指”圖標時，提示此時需要跟著手指移動的位置跟讀或朗讀。3.播放交互，在某些環節畫面的合適位置會出現提示文字，提示學習者此時可以根據個人需要進行慢放、暫停、重看等操作，達到最佳學習效果。4.掃碼交互，在學習的評價環節用“問卷星”等制作的在線測試題，以“二維碼”鏈接的形式呈現畫面上，學習者使用智能手機掃描二維碼就可以進入答題，答題數據則呈現在教師端的后臺，便于統計學習效果;在微課的片尾畫面上也設置了二維碼鏈接，學習者可以掃碼看到學習拓展資料進行個性化交互學習，實現線上學習與線下學習相結合。

綜上所述，小學英語早期閱讀“助學型”系列微課不僅能提高低年段學習者對早期閱讀課程的興趣，同時還能幫助學習者自主構建早期閱讀知識體系，在一定程度上解決教學課時不足、低年級學生還不能進行英語獨立閱讀等問題，實現個性化、自主化學習，提高閱讀能力。

【本文系南沙區教育科學十三五規劃（2019年度）立項課題“基于微信公眾平臺的小學英語早期閱讀微課程的設計與應用研究”（課題編號：NSKY2020009）研究成果】

責任編輯 龍建剛