讓兒童的禮儀教育如呼吸一樣自然

何小玲

禮儀教育能幫助小學(xué)生熟悉社會道德基本要求，培養(yǎng)其高尚的道德情操，進而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，它是小學(xué)生成長的需要，也是和諧校園建設(shè)的時代要求。如何讓禮儀教育深入童心，讓他們接受、喜歡，自然而然地知禮、明禮、守禮、行禮呢？筆者在充分的調(diào)查分析后，以“基于兒童心理發(fā)展的小學(xué)禮儀教育大課程構(gòu)建與實踐研究”為課題，對小學(xué)禮儀教育進行了深入的實踐探索，目前課題研究已經(jīng)進入第三年，兩年的研究實踐發(fā)現(xiàn)基于兒童心理發(fā)展的禮儀教育能走進孩子的內(nèi)心，它讓孩子接受禮儀教育如呼吸一樣自然順暢。現(xiàn)筆者以績東二小學(xué)禮儀教育為例，談?wù)劵趦和睦戆l(fā)展的小學(xué)禮儀教育大課程構(gòu)建與實踐研究的過程、做法。

一、基于兒童心理發(fā)展，構(gòu)建禮儀教育大課程

（一）編撰禮儀教育校本課程，讓禮儀教育有抓手

禮儀教育校本課程，是學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的心理發(fā)展過程特點、家庭和社會環(huán)境情況編撰的，適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的文本教材載體。筆者帶領(lǐng)課題組成員，經(jīng)過充分的問卷調(diào)查和訪談分析后，堅持傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀文化和順應(yīng)時代要求的原則，開啟了編撰適合學(xué)生心理發(fā)展過程特點的校本特色課程。本校本教材從“校園禮儀”“家庭禮儀”“社交禮儀”“節(jié)日禮儀”四大方面編寫，涵蓋了學(xué)生生活的方方面面，是很全面的學(xué)習(xí)禮儀的校本教材。

校園禮儀：主要包含了學(xué)生從進校園開始的“進校禮儀”“課堂禮儀”“課間禮儀”“午餐禮儀”等一日常規(guī)禮儀、“升旗禮儀”“級會禮儀”“開學(xué)典禮”“運動會禮儀”等集會禮儀、“尊師禮儀”“儀表禮儀”“同學(xué)交往禮儀”等專項禮儀。

家庭禮儀：主要包含了“回家禮儀”“離家禮儀”“用餐禮儀”“待客禮儀”等常規(guī)禮儀。

社交禮儀：主要包含“坐公用交通工具禮儀”“打電話禮儀”“網(wǎng)絡(luò)交流禮儀”等。

節(jié)日禮儀：主要包含“元宵禮儀”“春節(jié)禮儀”“清明禮儀”“護士節(jié)禮儀”“教師節(jié)禮儀”等節(jié)日禮儀，含傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代節(jié)日。

（二）搭建禮儀教育多維空間，讓禮儀教育無死角

有了禮儀教育的抓手和根本，接下來筆者又率領(lǐng)課題組成員分四步走搭建了一個沒有空間、時間、學(xué)科壁壘的大教育環(huán)境，讓學(xué)校禮儀教育360度沒有死角。第一步，運用編撰的校本特色課程，班主任定時利用班隊課的時間或者是根據(jù)本班出現(xiàn)的一些現(xiàn)象及時和學(xué)生一起學(xué)習(xí)禮儀，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)懂禮，會行禮。第二步，同時開通學(xué)校禮儀文化工作室微信公眾號，每周播放課題組成員根據(jù)根據(jù)四大方面的禮儀知識制作的小微課，通過家長微信群推送給全校家長和學(xué)生，要求家長和學(xué)生一起觀看學(xué)習(xí)，同時進行觀看打卡留言，讓禮儀教育沒有時間、空間的限制。第三步，課題組成員定期組織全校教師學(xué)習(xí)課題組編撰的校本教材。第四步，在培訓(xùn)全體教師的同時，課題組利用家庭教育學(xué)習(xí)的機會，對全體家長進行禮儀知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓家長成為孩子學(xué)習(xí)禮儀的榜樣和監(jiān)督員。

二、基于兒童心理發(fā)展，形成禮儀評價大體系

（一）制定科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

要給學(xué)生以評價促進，必須制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，為此，課題組成員根據(jù)校本教材學(xué)習(xí)的需要和日常行為禮儀的需要，制定了兩套獨立的評價標(biāo)準(zhǔn)。一是根據(jù)校本教材內(nèi)容，設(shè)定了一課一評的評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)本課學(xué)習(xí)的知識點而設(shè)計的，主要的目的是讓學(xué)生對照禮儀知識，評價自我的行禮情況。二是基于兒童心理發(fā)展特點，制定了不同年段學(xué)生日常禮儀表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是圍繞“校園禮儀”“家庭禮儀”“社交禮儀”“節(jié)日禮儀”四大方面去制定。每個年段的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，禮儀要求隨著年段的升高呈螺旋式、階梯式遞升。

（二）采用多元評價方式

對照評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開啟了“我是小禮娃”的每天一評、每周一小結(jié)、每月一爭章、每學(xué)期一表彰的評價活動。如何客觀、公正地全方面評價學(xué)生的禮儀表現(xiàn)，讓學(xué)生始終做一個表里如一的守禮、行禮的“小禮娃”呢？為此，課題組采用了多元評價方式，即設(shè)計了學(xué)生自評、同學(xué)評價（他人評價）、老師評價、家長評價的“四元評價方式”，讓學(xué)生禮儀表現(xiàn)評價不失客觀。

（三）重視常態(tài)評價過程

客觀、公正、全面的評價，是為了更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的進步和自我的不足，然后揚長糾偏。為此，課題組要求班主任要引導(dǎo)學(xué)生正確看待“我是小禮娃”的禮儀表現(xiàn)評價，同時要求班主任關(guān)注學(xué)生每天的評價，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，幫助學(xué)生糾正禮儀表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到評價對自己的幫助，感受到評價就像一把尺子，不斷地告誡自我如何變得更有禮，而不是感受到評價給自己帶來的煩惱。評價的目的是促進，讓學(xué)生堅持有禮，進而形成良好的禮儀習(xí)慣。因而，“我是小禮娃”每日一評、每周一小結(jié)、每月一爭章、每學(xué)期一表彰，不是比高低，而是比達標(biāo)，只要是達到了禮儀表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)，誰都可以成為“績東二小學(xué)小禮娃”。

三、基于兒童心理發(fā)展，設(shè)立禮儀學(xué)習(xí)成長檔

學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成是一個長期堅持的過程，為讓學(xué)生感受自己的進步過程和堅持的力量，課題組在建立科學(xué)的禮儀表現(xiàn)評價體系的基礎(chǔ)上，設(shè)立了學(xué)生個人的“禮儀學(xué)習(xí)成長檔”。做到每個學(xué)生獨立一個電子檔案，將學(xué)生一至六年級的每天禮儀表現(xiàn)評價收錄其中，讓學(xué)生隨時可以翻閱過去的自己禮儀表現(xiàn)如何，以此激勵自己更往前進步。

幾年的研究實踐，有了些許的收獲。一是初步達成了“基于兒童心理發(fā)展的小學(xué)禮儀教育大課程構(gòu)建和實踐研究”的課題研究目標(biāo)，學(xué)生在這兩年的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成讓人驚訝，家長的變化也是令人可喜的;二是透過禮儀教育成效，筆者發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生之所以能如此知禮、明禮、懂禮、守禮、行禮，是因為課題研究已經(jīng)為小學(xué)生禮儀教育初步建立了較為完善的模子：編寫具有適合本校學(xué)生的禮儀教育特色的校本教材讓禮儀教育有了抓手，構(gòu)建打破空間、實踐、學(xué)科壁壘的小學(xué)生禮儀教育大課程讓禮儀教育走向無痕，形成科學(xué)、客觀、公正、全面的禮儀表現(xiàn)評價體系和設(shè)立學(xué)生個人禮儀學(xué)習(xí)成長檔案讓禮儀教育見證成長。

綜上所述，小學(xué)生禮儀教育需基于兒童的心理發(fā)展構(gòu)建適合他們的教育大課程，讓他們在熏陶感染中、持續(xù)激勵提醒中，禮儀教育逐漸走進他們的內(nèi)心，如呼吸一樣自然而然地養(yǎng)成守禮、行禮的習(xí)慣。

責(zé)任編輯 徐國堅