試水“未來教育”，建構“虛擬校園”

譚春蘭

一、從層級管理到網格化管理

傳統的教學工作管理模式，是校長與主管副校長拿出工作計劃傳達給教務主任，教務主任召開教研組長會轉達布置，再由教研組長通知到備課組及全體教師。由于層次多，雙向信息在傳遞過程中均較緩慢，且易造成變形或流失，影響決策和管理效能;同時，領導管理重心偏高，對下情知之較少，容易造成管理脫離實際，決策缺乏科學依據。

線上教學后，學校辦公場域被打破，教職工像一串斷線的珍珠散落在全市各地，由環境帶來的天然的束縛力被打破;傳統的學習場域也蕩然無存，虛擬教室成為教與學的主陣地，如何對班級教學進行有效的管理成為重難點……顯然，繼續沿用傳統的層級化管理已不能滿足需求，如何建立一套“云上秩序”，做好學校的遠程教育管理，讓全體師生有序開展線上教學，成為頭等大事。

二、課程變革，為學生的幸福和發展奠基

疫情之下組織線上教學，教學資源的儲備和整合水平、教師的線上教研和管理能力、學生的自律精神和自學能力，還有家校合作水平，“五育融合”如何落實、心理健康怎么關注等，需要學校綜合考量。

學校優化體育課、班隊課、心理課、藝術課、勞動課、閱讀課等課程設置，增設了心理疏導課程，讓學生在輕松愉悅的心情下，個性化地選擇合適的課程進行選修，大大提高了學生線上學習的興趣，促進學生德智體美勞全面發展。如創意班隊課，為育人實踐注入靈魂;直播體育課，點燃孩子的運動熱情;勞動選修課，提高學生的生活技能。還有心理健康課，在線教學期間，學校對學生的心理健康教育更為重視。為確保學生在居家學習期間有效緩解焦慮情緒，保持健康的心理狀態，學校通過“上課+個體心理輔導+心理舒緩”三管齊下的方式開展心理健康教育，為全校師生心理健康教育保駕護航。

三、教研組變型，打造學習型教科研共同體

線上教學期間，小學管理范式發生變化，一個個靈動的教學教研小型組織應運而生。我們有集備組，分年級分學科設置，每個組別3-8人，由集備組長帶領，每周組織一次常規教研以及隨時開展基于問題的教學研究，為整個年級該學科的學習負責;我們有年級組，級組長掛帥，統籌安排全年級各項教學工作，用親和力、意志力、奉獻精神把級組教師團結在一起;我們有技術組，由本校信息技術達人組成，動態關注全校線上教學技術難點，為教科研各項工作提供技術保障……這樣的小團隊，大家高度熟悉和默契，為了共同的目標，齊心協力共同作戰，時時學習天天反饋周周小結，在日復一日的實戰演練中，慢慢演變成為一個個高效學習型教科研共同體。

四、學習場更替，讓每位學生坐到第一排

在線教學，學習場從傳統的教室變為每個學生的家，課堂管理的難度變大，有效組織好課堂互動，是線上教學成敗的關鍵，要最大限度通過互聯網技術“讓每位學生坐到第一排”。為了實現這一目標，我們在教學平臺的選擇上格外用心，將交互功能極強的在線會議室改造成我們的線上教室。全校41個班，班班有固定的線上教室，學生按課表定時到對應的教室上課。進入教室后，全班每一個學生都打開攝像頭，一張張熟悉的面孔同時出現在鏡頭面前，就仿佛回到了教室，又能和可愛的小伙伴們自由溝通和交流。課堂上，每位同學都能清楚地看到板書或者PPT，清晰地聽到每一位同學回答的內容，和老師的交流也更方便，每個學生都可以和老師直接交互。

“讓每位學生坐到第一排”的本質是對學生的高度關注，這一理念也落實在了課后作業設計中。如數學老師的學習成果匯報，科學老師的長作業“蠶寶寶生長記”與“美麗的晶體制作”，藝術教師鼓勵學生將學習所得以繪畫、圖片、豎笛或口琴吹奏等多種形式分享等等，這些作業在某種程度上構建了另一種學習場，促進學生對所學內容有目標有意識地進行意義加工，從而內化成為自己的新學識。

責任編輯 黃佳銳