沉浸式初中歷史課堂設計與實踐

戴檸莞

摘 要：隨著當下教育對學生自主性與主動性要求的提高，教學法革新的需求也迫在眉睫。長久以來，歷史課堂多以講授法、材料分析法等傳統教學法為主，近年來逐漸出現情境教學法和歷史劇表演等比較熱門的新式教學法選擇，本文欲以情境教學法和歷史劇教學法為參考，在此基礎上探尋初中階段沉浸式歷史課堂實現的可能，這就是沉浸式教學法這一概念的提出。

關鍵詞：沉浸式教學法;歷史教學;角色扮演

新課程改革以來，對于提升教育方法的多樣化和學生參與教學的主動性都提出了更高的要求，同時新課標大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，也就是強調突出學生在課堂中的主體地位。在這樣的背景下，歷史課堂發生了很大的轉變，教育者們開始在課堂內引入許多新式的教學手段，其中就有沉浸式教學法與“模擬游戲與角色扮演”法。

興趣對于學習的正向推動作用已經成為當下的共識。初中階段的歷史課堂對知識點的課程標準要求多停留在認識、理解這一比較淺顯的層次，不可否認傳統的“一言堂”式教學是可以達成這樣的教學目標的，但這樣的課堂往往忽略了學生的主觀需求。不應忽略的是，初中階段的學生思想活躍且具有強烈的課堂參與欲望，但同時，多數初中學生缺乏自覺執行和自主追求長遠目標的能力，結合這兩方面特征再來對傳統課堂進行反思，歷史課堂教學改進可以有以下思路：在達成同樣教學目標的前提下，針對教學過程進行改進，更大限度地讓學生“進入”課堂，利用其思維活躍的特性增加其課堂參與度，以“興趣”代替“任務”，增強學生自覺執行的主動性。或者再進一步，這樣的改進不僅達成且超越傳統課堂的教學目標，學生在參與中有更深入的認識與理解，并在探求理解的過程中將思考的能力內化為歷史理解的能力，在“沉浸”中強化對時空觀念的把握，由此落實歷史教學核心素養要求。那么，如何將“沉浸”的概念與現實課堂結合融洽，筆者在幾年的實際教學過程中進行了長期的實踐和梳理。

一、沉浸式教學法的概念厘清

“沉浸式體驗”的概念近年來在我國多個領域出現，例如沉浸式話劇、沉浸式游戲等，而這一看似新穎的概念其實在教育領域出現并不晚，早在20世紀60年代，加拿大魁北克省就在法語教學中最早提出了沉浸式教學的概念，這種教學方式的摸索被稱為圣·蘭伯特英法雙語教育實驗。自這一教學方法出現后，許多教育從業者進行了更深入的研究，并將其細分為單項沉浸、雙向沉浸和結構性沉浸幾個分支，“給說主流語言的學生學習另一種語言的機會”被稱為單項沉浸，[1] “招收兩種語言的學生，英語母語者和少數族裔語學生在同一個課堂，他們在一起學習對方的語言，用對方的語言學習課程”被稱為雙向沉浸，[2]這也是目前在雙語教育領域的熱門研究。還有一種就是結構性沉浸，即“以學科雙語教學為基礎，利用第二語言講授學校開設的幾門學科”。[3]總的來說，沉浸式教學多用于語言教學領域，在《外語教學法流派理論與實踐》中更是直接將其定義為：“用學習者非母語的語言作為直接教學用語的教學模式”。[4]但是，教學方法不應僅僅局限于某一個狹窄領域的應用，回到《外語教學法流派理論與實踐》對沉浸式這一概念的解讀中有這樣一句話：“語言不是教學目標，而是教學的媒介”，[5]同理，沉浸式教學法不僅是語言教學的媒介，更可以在廣泛的學科教學中成為有效的助力。如果說語言環境的營造是沉浸式語言教學的關鍵，那么歷史情境的營造便是沉浸式歷史教學的實現方式。所以，當沉浸式教學從語言教學領域“解放”出來，我們就看到了這種教學方法的更多實踐可能。

二、沉浸式歷史課堂于初中歷史教學中的運用

自新課程標準實施以來，各地教育都在強調突出學生的主體性和增加參與性，相對于歷史劇排演這一類短期沉浸式課堂來說，完全沉浸式課堂更能體現沉浸式教學師生互動性強、學生主體性突出的優勢特點，并且學生不止在短暫的幾分鐘表演中得到展示，而是以歷史參與者的身份貫穿整堂課，讓課堂的完整性更高，也為學生提供更多可發揮的空間。

作為一名歷史參與者，學生以全新的身份和視角去“進入”一段歷史，這就不再是簡單的認知范疇的學習，而是擁有情感色彩和理解共情的體驗。在這樣的體驗過程中，學生和教師都“拋棄”了各自的身份，站在平等對話的歷史空間中表達自我、敘述歷史，有利于營造出民主而開放的課堂氛圍，而這樣的氛圍能夠在整堂課里貫穿始終，這就是完全沉浸式課堂無可比擬的優勢所在。

完全沉浸式課堂的人物角色設定中，最大的變化就是教師的角色。在短期沉浸式課堂里，教師多作為旁觀者和“幕后人”存在，教師需要讓位給學生，給他們足夠的展示空間和主體地位凸顯，但是，在完全沉浸式課堂中，想要實現“完全沉浸”的設定，那么教師就不能缺席課堂，他必須要參與課堂，對課堂起到把控和走向的引導作用，推進師生互動的發生，所以教師要么成為“歷史參與者”之一而存在，要么作為解說人一類角色存在，總之不能“袖手旁觀”。在前期準備工作中，教師需要明晰自己的身份設計，如果教師也是“歷史參與者”之一，那么在這段歷史中自己的角色將會做出哪些具體反應，又要如何以這個身份帶領學生進行課堂環節的轉變;如果教師只是流程的推動者，那么要用怎樣的語言去營造出沉浸式的課堂才能不顯得自己的突兀和“出戲”。教師對自己在這兩個方向上的不同定位都將決定整堂課不同的風格和師生互動的方式，但也能讓課堂呈現出不同的效果。

三、結語

在沉浸式教學法的運用過程中，因為角色扮演所帶來的平等性和趣味性，師生互動更加融洽，互動所帶來的學生專注性和課堂活躍性都得到極大提高，這是教學法改變所帶來的極大的益處。而對教師來說，設計一節沉浸式教學課堂的挑戰性是大大高于傳統課堂的，它需要教師對整節課的重新編排以及大量的課前準備，教師的職業素養也在此過程中得以提高。

參考文獻：

[1] 北京語言大學對外漢語研究中心.漢語應用語言學研究（第6輯）[M].北京：商務印書館，2017：61

[2] 北京語言大學對外漢語研究中心.漢語應用語言學研究（第6輯）[M].北京：商務印書館，2017：61

[3] 黎平海.我國高校非外語專業課程外語教學的理論與實踐——以暨南大學金融專業課程外語教學為例.[M].北京：中國金融出版社，2009：29

[4] 張萍，張君.外語教學法流派理論與實踐[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，2017：149

[5] 張萍，張君.外語教學法流派理論與實踐[M]. 沈陽：遼寧人民出版社，2017：149