強毅力 不言棄

范榮魁 蘇澄

【關鍵詞】現(xiàn)場學習力;逆商;綜合實踐活動

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0072-03

【作者簡介】范榮魁，江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地（江蘇鹽城，212300）教師，二級教師;2.蘇澄，江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地（江蘇鹽城，212300）教師，一級教師。

一、活動背景

學會學習是學生核心素養(yǎng)的關鍵要素，新課程改革特別強調(diào)要培養(yǎng)學生的合作能力。因此，學會探究、學會合作是學生學習方式的一個重要改變。學生現(xiàn)場學習力是學生學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。其中學習毅力，也是學生逆商的內(nèi)容。就如何培養(yǎng)學生現(xiàn)場學習力之中的學習毅力，我們對“挑戰(zhàn)逆商”課程多米諾骨牌項目進行多次研討，針對當下初中生抗挫力和意志力薄弱的特點，設計并開展了此次綜合實踐活動。

二、活動主題

強毅力 不言棄。

三、活動目標

認知方面：了解多米諾的歷史以及多米諾效應的意義，了解多米諾圖案的設計方法。

情感方面：體會到自我掌控感，提升團隊精神。

行為方面：提升學習動力和毅力，提升協(xié)作能力、溝通能力、服務能力等綜合素質，在日常生活中能夠客觀地面對逆境、轉化逆境。

四、活動對象

八年級學生。

五、活動時間

兩課時。

六、活動實施

（一）視頻導入，激發(fā)興趣

1.觀看視頻《多米諾骨牌吉尼斯世界紀錄》。

內(nèi)容梗概：2001年1月2日，中日韓三國學生在北京以350萬張多米諾骨牌刷新了當時多米諾骨牌的吉尼斯世界紀錄。

2.觀看多米諾骨牌效應講解視頻。

【環(huán)節(jié)解析】借助視頻，給學生帶來視覺上的震撼，以此激發(fā)學生的興趣和斗志，促使學生積極面對挑戰(zhàn)與困境，促進學生逆商的養(yǎng)成。

（二）團隊組建，明確職責

1.將學生按8人一組進行分組，并推選組長。

2.劃分場地，明確職責。

【環(huán)節(jié)解析】逆商的組成要素之一就是控制感，每組推選組長，讓學生體驗到自我掌控感，充分發(fā)揮學生的組織能力和自主管理能力。

（三）任務驅動，永不言棄

各組領取任務單，按小組指定位置碼放骨牌。

任務一：初試鋒芒（自由碼放）。

學生利用多米諾骨牌碼放直線、曲線、“十”字線等簡單造型，練習碼放圖案與直線的連接。

教師指導：要探究最佳牌間距、角度的范圍，每隔一段距離要留有安全距離。

任務二：小試牛刀（直線碼放）。

每組學生用30張骨牌碼成一條直線，先完成的小組獲勝。將所有直線連在一起，進行第一次全班倒牌。教師宣布倒牌的數(shù)量。

教師指導：活動過程中學生心理波動大，要全程關注學生的心理體驗，適時進行心理調(diào)適。

任務三：兵鋒相見（任務碼放）。

以小組為單位，碼放骨牌不少于2000張，在規(guī)定時間內(nèi)完成碼放任務，質量為考核的唯一標準，圖案不限。

教師指導：讓學生自主構思圖案及碼放連接法，激發(fā)學生的靈感和想象力。巡視指導并補充講解補位的技巧和注意點。

【環(huán)節(jié)解析】讓學生先嘗試自由碼放骨牌，了解多米諾骨牌的基本玩法，再探究骨牌的碼放技巧。提高學生對逆境的覺察能力、控制能力，促使學生視困難為歷練，學會分析問題的關鍵點，選擇解決困難的最佳方案。

（四）成果展示，考核評價

1.各組派一位代表介紹本組的作品，并依次推倒。

2.完成評價表（見表1）。

【環(huán)節(jié)解析】本環(huán)節(jié)注重考查學生的創(chuàng)意能力和動手能力，兼顧到每組學生的差異，采用的評價方式多種多樣。

（五）分享交流，收獲成長

1.學生分享經(jīng)驗，暢談體會

學生1：我把多米諾骨牌項目想得太簡單了。看著視頻上的畫面很簡單，自己動手碼放后才知道很難。

學生2：第一次倒塌時，我們還相互埋怨，在老師的指導下，大家放平心態(tài)，相互鼓勵。雖然后來還是倒塌了幾次，但我們沒有放棄，克服重重困難，最終成功了。看著自己碼放的畫卷呈現(xiàn)在全班同學面前，我們從心里透出一種自豪感。

2.教師總結點評，講解多米諾精神

多米諾精神：學會辯證地看問題，“倒牌”是失敗也是成功;發(fā)揚團隊合作精神;要有體力、耐力和耐挫力。

【環(huán)節(jié)解析】本環(huán)節(jié)注重了解學生面對逆境時的心理過程、行為措施，提高學生對逆境的覺察能力、控制能力。

七、活動反思

本節(jié)課由淺入深、由易到難，以任務驅動的形式、小組合作的方式引導學生開展活動。通過生生互動，讓學生在活動過程中自我碰撞、相互碰撞。

通過解決骨牌碼放過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學生了解多米諾骨牌效應的內(nèi)涵，即在一個內(nèi)部存在聯(lián)系的體系中，最小的力量也能夠引起我們或許都察覺不到的改變，可由它引發(fā)的卻是翻天覆地的變化。在活動過程中，教師要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生在一次次的失敗中研究、學習，引導學生自主分析問題并找出解決問題的方法，進而提高學生的現(xiàn)場學習力，培養(yǎng)學生自主探究能力、合作能力和學習毅力。

在課堂教與學中，通過師生不斷的互動與交流，讓學生意識到自身的不足，比如缺乏耐心、細心、恒心等。教師在后期的實踐操作過程中，引導學生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，培養(yǎng)學生面對困難的勇氣，最大限度地發(fā)揚團隊精神。課堂生成信息是課堂教學中的動態(tài)資源，教師需通過比較、判斷，選擇有價值的信息作為教學資源，推進課堂教學，培養(yǎng)學生敢于直面逆境、永不言棄的意志品質。

多米諾骨牌是一種文化，它起源于中國，有著幾千年的歷史傳承。在漫長的發(fā)展過程中，它被賦予了獨特的教育功能。參與者時刻面臨和經(jīng)受著失敗的打擊，因此，要樹立不言棄、不妥協(xié)的精神，鼓起勇氣，重新來過。只有經(jīng)歷無數(shù)次的挫敗，人才會變得成熟，才能走上成功之路。