學生現場學習力培養的教學策略

周擁軍 丁利民

【摘 要】教是為了不教，學是為了會學。教育不僅是知識的傳遞，更主要是引導、激勵和喚醒。培養學生的學習力，是為了促進學生的終身學習。在學校教育場域里，現場學習力的培養是重中之重。教師引導學生感知、行知和認知合一，讓學生在再感知、再行知、再認知中不斷提升，最后創造新的知識，獲得新的認知。

【關鍵詞】學生現場學習力;科學思維;創造性學習

【中圖分類號】G423? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0032-03

【作者簡介】1.周擁軍，江蘇省張家港市青少年社會實踐基地（江蘇張家港，215600）主任，高級教師;2.丁利民，江蘇省張家港市青少年社會實踐基地（江蘇張家港，215600）教師，高級教師。

學生現場學習力的培養是著眼于教師的“教”為學生的“學”服務和“教是為了不教”這兩個教育基本信條，是學生進行有效學習和終身學習的基礎。實踐基地的活動課程可以更好地激發學生的學習動力，提升學生的學習能力。在實踐基地活動課程實施中，教師要將學生的感知、行知和認知合一，讓學生在感知、行知、認知基礎上創知，培養學習能力，形成學習毅力。

一、補上“感知”，讓“行知”更輕松

現代腦科學的研究表明，人類認識事物是從感覺器官感知開始的，有一個由感性到理性的一般感知遵循，感知的深度和廣度影響理性思維的形成。

筆者在執教電子槍射擊活動課程時，一般的實施過程是：引導學生了解背景知識、進行射擊任務驅動、觀看視頻和教師實景演示、學生實踐操作、反思評價。實施結果顯示，這樣的教學效果一般，學生被動學習多、主動體驗少。經過反思，筆者認為是缺失了“感知”環節，只有從感知到行知再到認知，形成一個螺旋遞進上升的學習結構，學生才能真正理解知識、掌握技能。筆者在講解槍械特點、瞄準方法之后，告訴學生每一把槍都有細微區別，要摸準和把握當前使用槍械的特點，這樣才能做到心手合一。改變瞄準時準星在照門里的位置是關鍵變量，但這是無法用具體的數量級來說明的。于是，筆者設計了一個“感知”環節，讓學生熟悉打靶系統運行和計分特點、每一把電子槍可能存在的誤差，了解和感知電子槍的特點和電子槍射擊的特點，并且能感受到氣息、心跳、瞄準時長對電子槍射擊精準度的影響。由于補上或加強了“感知”環節，學生在實踐學習中減少了盲目性?！案兄杯h節做扎實了，學生后續的行知和認知就有了堅實基礎，減少了學習的難度。

再如，在基地野炊活動課程實施中，筆者設計一個“感知”環節，讓學生先練習炒花生米，感知火候、翻炒、油溫等基本變量，再把感知應用到后面的燒制農家菜的行知和認知活動中去。

二、重視“行知”，由“知識”到“識知”

沒有知識，我們就不能發展行為，但是知識必須是“可降解的”，否則它在應該表現出最大靈活性的時候，反而會使思想僵化。在實踐基地里，我們更傾向于幫助學生從“知識”走向“識知”。

以電子槍射擊活動課程為例，學生在學校學習中已經了解“三點一線”的知識，但還停留在認知的層面。這個知識點怎樣運用，在電子槍射擊系統中如何找準三個點，教師要通過感知、行知，讓學生進一步“識知”，從而在活動體驗中做到意隨心走。

在具體的實施過程中，因為學習者具體情況不一，筆者將全班學生按12個靶位分成12個小組，要求他們相互合作、互幫互教。一個學生練習時，另一個學生將觀察到的上一個同學射擊中存在的問題進行反饋，兩個學生通過合作可以取得非常優秀的成績，這就是維果茨基說的：“唯一好的教學應走在發展的前面……使兒童今天在合作情況下能做到他明天單獨會做的事情。”

三、抓住“認知”，提升學生的科學思維

在活動課程實施中，常用的科學思維方法有控制變量法、系統方法、結構功能方法、模型方法等，這些方法可以遷移到學科學習和社會生活中。

控制變量法是在研究和解決問題的過程中，對影響事物變化規律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發生變化或不發生變化，從而更好地解決問題。在射箭活動課程中，競技用反曲弓可儲存更多能量，因此雖然反曲弓比普通弓短，但威力更大，而傳統直身的長弓會引起“層遞”的效應，即弓拉得愈開，拉弓所需的力越大。由于絕大部分學生沒有使用過弓箭，教師要消除學生對弓箭的陌生感。所以，教師首先強調射箭不能空射，特別是反曲弓，如果空射，由于沒有承載阻力，可能會把反曲弓片震斷，同時還會傷到手肘內側或者刮傷其他部位。然后，強調“感知”環節，教師要求學生把弓拉滿，左手持弓的手臂利用上肢骨骼撐直抬平，右手拉弓的上臂抬平拉到最大，不能抖動，保持這個動作3秒，充分感知用力程度，再慢慢將弦放回，感受多次，形成肌肉記憶，這樣學生搭上箭就能迅速地進行下一步的瞄準、射擊等動作。

結構功能法是將多個個體組成一定結構或組織化系統，相互關聯，整體發揮作用。我們平時講的合作就是一種結構功能法，合作能讓個人不可能完成的任務在團隊合作中成功完成。在翻越勝利墻活動中，學生要翻越高達2.8米的高臺，絕大多數學生都無法單獨完成。為了保證全組學生成功翻越，學生通力合作，每組第一個和最后一個安排實力最強的學生，每一個人在翻越過程中都主動幫助別人，最后獲得勝利。學生在這個過程中充分感知合作的重要性，進而提升思維品質。

四、鼓勵“創知”，引領學生突破知識邊界

在感知、行知、認知的環節中，學生沿著知識的發展會生成新的知識，并突破原有知識的邊界。

在電子百拼活動課程中，教師指導學生利用電流回路知識拼搭電子線路，實現各種或幾種功能，學生一般都能在一個平面上拼接，也有出現在兩到三個平面上的拼接，這種多層電子線路和跳線技術在現代電子學中是不足為奇的，但是對于小學五年級或者初二的學生來說，就是了不起的“創知”。在科技運動會項目之一——星際探索（六足機器人）活動課程中，學生學習圖紙搭建時，教師提示不一定按圖紙搭建，圖紙只是參考。于是，學生自主創新，出現了不同的搭建，完成得非常出色。在活動課程學習中，教師要鼓勵學生大膽創新，融通原有知識，進而收獲新的知識。

教師通過各種教學現場來提升學生的現場學習力，學生在經歷了感知、認知、行知、創知后，朝向更高級的思維發展，他們學會了舉一反三、聞一知十，學習的樣態發生了根本改變。

【參考文獻】

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