“學困生”成因分析及轉化策略的研究

桑春國

[摘 ?要] 每個班級都存在一些智力正常卻學習困難的學生，我們統稱他們為“學困生”. 學困生并非一朝一夕形成的，而是長期受到內因與外因等綜合因素的影響，久而久之惡性循環形成的. 文章以“有理數的混合運算（乘法分配律的應用）”為例，從精心備課、分解難點、人文關懷三方面闡述學困生的轉化策略.

[關鍵詞] 學困生;成因分析;轉化策略

“學困生”是指認知水平與品格等偏離常規的那部分學生，他們往往因智力尚未被開發而無法完成相應的教學任務，達不到教綱的基本要求[1]. 這些學生在學習上不愿動腦、動口，回避難題，呈現出典型的思維惰性特征. 針對這些問題，教師若采取有效的補救方法，便能達到較好的矯治效果.

在初中數學教學中，學困生主要表現在規避需要思考的問題上. 作為教師，可從學困生的成因分析出發，根據問題的根源制訂轉化策略，以激發學生的學習興趣，幫助他們逐漸摘掉“學困生”的頭銜.

成因分析

1. 內因

學困生的共性特征是沒有明確的學習目標，怕思考，抄作業等. 有些學生因考試屢戰屢敗而出現嚴重的自卑心理，覺得自己怎么學都不會，久而久之對數學學科失去信心，心理變得尤為敏感，甘愿成為班級的“底層”人員.

這些學生屢考屢敗的真正原因并非是智力水平不足，而是學習方法與習慣不當或對教師有較強的依賴性造成的. 他們的主要問題表現在缺乏預習習慣，上課又不能認真聽講，課后作業草草了事，遇到稍有難度的問題表現出懶得思考、退避三舍，就等教師講解等. 因缺乏進取與斗志的學習態度導致了他們的學習習慣與能力越來越差，形成惡性循環.

2. 外因

家庭和社會因素對學生的學習具有非常重要的影響. 調查發現，單親、父母常年生病或離異家庭的孩子更容易出現心理偏差，表現在人際關系緊張與學習障礙等方面;而一些沉迷于網絡游戲或不良影視作品中的學生，呈現出較強的網癮，表現出厭學、煩躁、棄學等現象.

也有些學生因沒有做好小學與初中的學習銜接工作，出現知識的斷鏈. 面對初中數學內容的大幅度增加與難度的加大，這些學生出現疲于應付作業，不能及時消化等癥狀. 隨著時間的推移，問題越積越多，學習負擔愈發加重，最后因不堪重負而對自己喪失信心.

轉化策略

1. 精心備課

課堂教學的成敗與教師的備課有著密不可分的聯系. 新課標引領下的數學備課并非簡單地研究教材，備好整個教學活動過程即可，還要根據學生的個性特征與思維特點等做好“備學生”的工作，只有落在學生最近發展區內的教學內容，才能有效地激起學生的學習興趣，提高教學效率，從而形成良好的教學效果[2]. 特別是對于學困生而言，符合他們認知的教學活動，才能調動他們的積極參與性.

案例：“有理數的混合運算”的教學

本節課的重點引導學生學會用乘法分配律進行計算. 一位教師先設計了一份導學案，通過學生的初步練習，了解學生的實際認知水平，為課堂教學奠定基礎. 其中有兩道計算如下：

計算：（1）5×（3-1-3+4）;（2）36×

+

-.

生1：對于（1），原式=5×（2-3+4）=5×（-1+4）=5×3=15.

生2：對于（2），原式=36×

+

-=36×

-=36×=25.

師：你們覺得這兩位同學的計算方法對不對？

生3：對.

師：他們的這種計算方法有沒有使用乘法分配律？

生4：沒有用到.

師：本節課的教學重點是用乘法分配律進行有理數的混合計算，請大家從這個角度進行思考.

（板書乘法分配律）

本教學片段，教師首先讓學生自主預習導學案，并做相關練習，并提出課堂重點. 而學生在自主計算時，并沒有考慮使用乘法分配律，只是根據以往的常規思維，先計算括號內的. 此時，教師一味地強調本節課的教學重點是乘法分配律，并沒有達到學生認知的最近發展區，更沒有達到預期的預習目標. 因此，在上課之前，教師不僅要備好教學內容，還要根據學生實際情況“備學生”，只有完全了解學生的需求，才能從真正意義上實現教學的突破.

本導學案中計算的第一題，學生受慣性思維的驅使，會習慣性的先計算括號內的式子，再計算括號外的內容，這種計算方式無可厚非. 但對于第二題來說，則不是最簡單的，而且與本節課的教學重點沒有什么關系. 出現這個問題的關鍵在于教師在備課環節沒有做好充足的預設，使得學生忽略了乘法分配律的使用，導致學生依然按照思維定式的計算方法，先算括號內，再算括號外的.

由此可見，教師想要提高教學效率，就必須充分了解學生，只有在精心備課的基礎上，才能在以不變應萬變中達成預期教學目標，實現教學相長.

2. 分解難點

每節課都有相應的教學重點與難點內容，于學困生而言，教學難點是他們的軟肋. 一些學困生每次遇到教學難點就退避三舍，從心理上產生畏懼感，打心眼里認為自己肯定學不會，從而導致新知建構的障礙，長此以往則無法形成良好的知識體系[3]. 其實，教學難點對學生知識的積累與思維的發展具有重要的促進作用.

為了促進學困生更好的突破教學難點，筆者認為將教學重點或難點內容進行合理的分解，即將復雜的問題拆分成多個學生容易接受的簡單問題，或拆解成難度呈階梯狀逐層遞進的問題進行教學，能讓學困生在潤物細無聲的知識滲透中掌握難點，建立學習的信心. 如上述兩道計算題，我們可將教學過程作以下調整：

師：大家觀察這兩道計算題，你們會選擇怎樣的計算方法？

生1：我會先計算括號內的式子，然后再計算括號外的.

師：看來你對運算法則掌握得不錯，有沒有同學能想出其他計算方法？

生2：直接拆括號，第一題將5分別與括號內的數字逐個相乘.

師：大家覺得這個辦法怎么樣？

生3：我覺得這樣使得計算變得更加繁雜了.

師：那我們來觀察第二個式子36×

+

-，這個式子用哪位同學的計算方法更便捷？

生4：這個式子更適合用乘法分配律進行計算.

師：也就是說5×（3-1-3+4）更適合先計算括號內的，而36×

+

-更適合用乘法分配律來計算，對嗎？為什么？

生5：第一題括號內的數字比較小，很容易計算;第二題括號內都是分數，不容易計算，而且各個分數的分母都能與36進行約分，因此更適合用乘法分配律來進行計算.

師：非常好！現在請大家將第二個式子進行計算.

生6：原式=36×+36×+36×

-=30+4-9=25.

經調整過的教學過程，教師先引導學生將兩個式子進行對比，讓學生在比較中擇優選擇計算方法. 該過程不僅體現了“以生為本”的教育理念，還讓學生充分感知了思維碰撞的過程，使得學生自主獲得什么時候該用什么計算方法的能力，在無形中就達成了本節課運用乘法分配律進行運算的教學任務.

本教學方案的執行，很顯然，教師對學生的認知水平有著充分的認識，對于學生可能遇到的學習障礙已經做到心中有數. 因此在引導過程中就有意識地將知識難點逐步分解成學生所熟悉的一個個小模塊，使得學生在探索中突破教學難點，獲得成長.

3. 人文關懷

從學困生形成原因來看，他們或有復雜的家庭背景，或有較明顯的自卑心理等. 這些成因導致了他們在學習中的接受能力與反應速度要相對慢半拍，尤其是遇到一些學習障礙時會呈現出敏感、脆弱的心理狀態.

對于上課開小差，不好好聽講的學生，教師可有意識地向他們滲透積極的人生理想教育;對于一些自卑心理嚴重，沒有掌握學習方法的學生，教師可通過循循善誘的引導與鼓勵，盡可能給予更多積極的評價，以幫助他們獲得良好的學習方法，并樹立學習的信心;對于一些頭腦靈活，習慣差的學生，教師可多加關注，通過家校聯通共同幫助促進其成長.

總之，作為教師，不僅要關注學困生的學習與生活動態，多與他們溝通，還要分析他們出現各種問題的根源，并根據內因與外因及時調整教學方式，讓他們在更多的關懷與愛護中逐漸增強數學學習的勇氣與信心.

參考文獻：

[1]李玉苓. 提高初中數學學困生學習效率的實踐研究[D]. 天津師范大學，2011.

[2]楊光. 對數學備課弊端的思考[J]. 教學與管理，2006（12）：76-77.

[3]彭聃齡. 普通心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004.