輕智課堂，為高效教學插上翅膀

孫抒文

[摘 ?要] 混合式教學在后疫情時代初步成為未來教育的新常態，這促使教師需要深度探索線上、線下教學的有機融合，將傳統學習方式的優勢和E—Learning的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，從而實現初中數學“混合式”教學的高效性.

[關鍵詞] 混合式教學;初中數學;教學有效性

背景與問題

隨著大數據、“互聯網+”時代的到來，為了適應發展，課程理念在不斷更新，課程標準也在適時修訂，課程手段在不斷創新. 在新的教育教學大背景下，傳統的課堂模式已經不能完全適應教育改革和發展的要求，混合式教學正成為未來教學的“新常態”. 而突如其來的疫情更是加速了這個教改進程. 疫情期間，從常態教學的“面對面管理”到線上教學“鞭長莫及”，每個教師都經歷著諸多挑戰[1]. 后疫情時代，我們必須不斷反思，全面重構后疫情時期教育的“新常態”[2]，積極探索混合式教學的有效性，研究并總結相關的適合校情、教情、學情的教學策略.

探索與實踐

基于以上的思考，筆者所在學校提出了“輕智課堂”這一新型教學模式，開始嘗試在線上線下做一些踏實有效的教學探索，通過校本化混合式教學改革，總結更符合學情、校情的智慧課堂教學經驗. 所謂“輕智課堂”，就是通過利用各種有效的智慧課堂電子設備及平臺，通過線上、線下混合式教學方式，把傳統學習方式的優勢和E—Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，真正有效減輕學生負擔，提升課堂效率的智慧課堂模式.

1. 構建資源，豐富共享

近年來，筆者所在施教區域所有教師和學生都在易加互動平臺開通了自己的網絡學習空間. 該區域平臺近年來逐步和蘇州線上教育平臺互通資源，在這兩個平臺上儲存了海量的優質的教學資源可供師生學習，市區教研室統籌安排本市優質師資在平臺上開設優質線上課程，滿足了學生預習、復習等各方面的綜合需求. 同時，學校內公用硬盤、共享云盤等共享資源庫，為各學科提供優質的數字化教學資源，每年在教務處的引領下，以教研組為單位，每個教師可以循環使用或新增資源實現校園網絡共享. 然而，海量的資源需要教師去甄選出適合本校學生的資源. 所以，筆者所在的教研組、備課組形成一定的教研機制，定期召開線上、線下會議，對資源進行討論、甄選確定. 同時，如果發現現成的一些資源與本校的實際教學情況不能完全匹配，那么依據學科特點并結合本校學生的特點，相應錄制更為契合實際的微課視頻等線上資源，上傳平臺，或直接通過企業微信、QQ等媒介推送給學生進行學習.

2. 微課視頻，促進分層

在教學中，筆者始終關注學生個體的均衡發展. 由于個體之間存在比較大的差異，對于個別學生而言，重難點知識的掌握需要多次學習才能掌握，如果只利用課堂有限的時間，不能滿足個性化的要求. 所以我根據本班的學生特點“私人定制”一些校本微課視頻，以便于分層教學. 主要有以下幾種：

（1）知識點解析視頻

對于某些比較生澀難懂的知識點，如函數，旋轉等，我都會根據學生掌握的情況錄制微課視頻，分享在企業微信群或者易加平臺，要求學生反復鞏固復習. 有些比較簡單的知識點，就利用易加平臺要求學生提前預習微課資源，上課的時候有針對性地調節教學節奏，學生會的少講，容易混淆的知識放慢節奏，精講精練，充分提高課堂效率，做到心中有數，心中有人.

（2）易錯題解析視頻

教研組堅持進行每日一練，將基礎知識進行滾動練習，將每周常見易錯題做成微課視頻集錦. 學生可在周末進行復習，學困生也可以根據自己掌握的情況反復觀看學習. 這種微課很大程度提升學困生的自信心，因為比較自卑、羞于提問的孩子，通過微課可以幫助他們鞏固知識，同時通過線上咨詢，很多孩子在網絡的環境中更愿意釋放自己，感受和教師平等交流的愉悅心情，逐漸放下了對數學的恐懼，把基本知識點和基礎題盡力的弄清.

（3）提優題解析視頻

筆者所在的學校地處城鎮結合區，面臨的學生也大部分來自農村和“城市移民”的結合體. 所以學生層次和能力不均衡，兩極分化較大. 教師的課堂節奏為了部分學困生會適當放慢，課堂的容量就會比較小，對于資優生會出現“吃不飽”的情況. 而課間輔導的時間又非常有限，加之這個年齡段的學生特點，大部分不愿意主動向教師提出問題，所以就導致提優工作難以開展. 筆者一周線下會布置4道提優題，給學有余力的孩子完成，如果課上有空余時間，會講解1～2題，剩余未講解的題目就會錄制微課視頻，周末分享給學生自學訂正. 本學期，筆者執教初三畢業班，在最后沖刺階段，利用該方法有效地指導了班級中一批資優生. 對于中考試卷中的典型難題、典型方法進行微課錄制分享，讓在數學學習上有余力的孩子充分地掌握、應用. 在期間，資優生自發組成了線上互助團隊，分享微課中的解題思路和方法，同時筆者會指導學生利用幾何畫板等教學軟件復原解題思路，對解法進行辯論、優化.

3. “雙線”指導，高效課余

學校通過構建和應用基于新一代信息技術的理想學習環境建設，逐步實現信息化的普適課堂，讓普通教師能實現“起點低、易操作、高效率”的線上、線下模塊化信息融合教學. 筆者努力構建以學生為中心的教學模式，通過企業微信等信息化平臺把課堂有效地延伸到了課外，提升了學生的智慧學習主動參與度，通過線上線下相融合的混合式教學方式 ，提高了學習的有效性，如通過企業微信“打卡”“班級圈”“教師助手”等功能點對點開展實時家校溝通、線上個性化輔導，增進了家校溝通的融合性和針對性. 同時，特別是在假期、周末利用線上平臺，組建班級線上自習室，在群內有效引導學生高效利用課余或假期時間進行自學.

4. 智慧作業，提升效度

筆者利用區域智慧教學平臺——易加互動平臺發布線上作業，巧妙地運用線上線下作業模式，有效提升學生作業的效度.

（1）分層作業，滿足需求

學生的個性特征、認知結構等均不同，在作業布置上需要照顧各個層次學生的需求. 筆者將學生分成三個組，利用線上平臺分別推送基礎類A層題，提高類B層題，探究類C層題. 針對同一個課題，推送不同層次的題目給不同層次的學生進行預習或者復習，可以讓每個孩子都習有所得，學有所長.

（2）精準題型，及時反饋

數學學科的題型有選擇、填空、解答題. 根據線上平臺的特征，將客觀題（選擇、填空題）課上限時完成，因為如果課后完成，發現有孩子不能認真思考，起不到鞏固反饋的效果. 而解答題就要求孩子們在線下課后完成，教師需要通過批改、糾錯、訂正、再批改去幫助學生查漏補缺. 這樣線上線下的作業方式，大大提升學生的作業質量，讓作業更有價值. 同時對于各種題型也利用恰當的時間和方式，進行了充分的訓練，使得作業和教學的相互促進步入一個良性循環的軌道. 以此真正讓作業服務于教育教學，真正提升作業效度.

（3）數據采集，精準分析

學校使用科大訊飛智學網閱卷系統，契合教學實際需求，深度融入課堂教學流程，通過全場景過程性動態數據采集，構建以學生為中心的學業評價體系，充分挖掘數據價值，促進課堂教學的整體優化與變革，輔助教師因材施教、學生個性化學習、教研組精準化教育及教育管理者科學化決策，有效改進教育方式，教務部門利用智學網進行智能閱卷、大數據采集，精準分析教與學過程中的問題，及時開展相應的策略研究，為學校教學保駕護航，提升教學質量.

從教師個人教學的角度，可以利用每次的數據分析進行自己教學的診斷，從均分、及格率、優秀率、低分率綜合分析本班的成績，研判整個教學的走勢，及時調整教學策略，把握教學方向. 從各個小題得分率的分析，可以精準把握知識點，查漏補缺，同時針對錯題進行整理歸納，從中尋找高頻錯題重新組卷進行強化訓練.

從教研組的角度，可以利用每次的數據分析各個備課組的發展趨勢，動態追蹤各個組內成員的教學效果，通過橫向和縱向的數據能比較直觀地看到團隊和個人的發展，及時對其進行干預，能有效地保證整個教研組健康發展.

結語與建議

筆者在追求“輕智課堂，智慧教學”的道路上始終堅持“求真求實，不忘初心”這一理念，堅持以人為本，不斷創新融合，為學生的終身學習奠基，探索智慧教育校本化路徑. 混合式教學需要教師智慧的探索，結合實際教情，把握好線上線下的平衡和尺度，否則就會和“輕智”這一基本理念背道而馳，反而更加重了學生的負擔. 要深度探索線上、線下教學的有機融合，充分發揮兩者各自的優勢，不機械、不刻板、不照搬，根據實際學情、校情、教情適時地調整教學比例和教學策略，引導學生成為有終生學習習慣和能力的主人. 劉嵐老師曾說過：“技術+教育的完美結合，這才是真正的未來教育. ”對此，筆者深以為然，沒有教育理念的技術是無效的，而當今教育若脫離了技術就如沒有翅膀的雄鷹，無法翱翔于廣闊的藍天.

對于我們這輩的教育人而言，不能被紛雜多樣的技術蒙了眼，主次不分盲從各種技術潮流，應該替我們的學生甄別出真正適合他們，適合當今甚至是未來教育的信息技術，然后通過實踐研究有效地將其融合到教育的各個環節中來，讓技術始終服務于我們的教育教學，這是我輩責無旁貸的使命.

參考文獻：

[1]宋靈青，許林等. 精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J]. 中國電化教育，2020（03）：114-122.

[2]馮建軍. 后疫情時期重構教育新常態[J].中國電化教育，2020（09）：1-6.