合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，其重要性毋庸贅言。在高中英語寫作教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，輔之以教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，不僅可以豐富高中生的英語寫作素材，而且能讓學(xué)生熟練掌握各類英語寫作技巧，這對于提升高中學(xué)生的英語寫作水平大有裨益?；诖?，本文首先簡要分析了合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的重要性，隨后著重闡述了高中英語寫作教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;實踐教學(xué);合作學(xué)習(xí);寫作能力

作者簡介：沈娟，江蘇省蘇州實驗中學(xué)科技城校。

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是關(guān)鍵，高中學(xué)生只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)并深入理解英語寫作技巧、寫作思路、寫作步驟、寫作方法，才有可能真正理解英語文本的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)會英語文本想要傳達(dá)的主題思想及其表達(dá)的具體內(nèi)容。由此可見，在高中英語教學(xué)中，提高對高中英語寫作教學(xué)的關(guān)注度與重視度，深入探究高中英語寫作教學(xué)方法尤為重要。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的重要性

分析高中生的心理與行為特點不難發(fā)現(xiàn)，高中階段學(xué)生的心理趨于成熟，個體意識較強(qiáng)，情感日趨多元。然而，在升學(xué)壓力以及教師、家長的殷切期盼下，高中學(xué)生的情緒極不穩(wěn)定，時而浮躁，時而偏激，在英語學(xué)習(xí)過程中一旦遇到難以攻克的瓶頸，如作文題目總是偏移主題、寫作內(nèi)容空洞乏味、英語寫作技巧匱乏等英語寫作問題，便極易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對英語寫作喪失信心，失去學(xué)習(xí)熱情與前進(jìn)動力，此時高中英語教師應(yīng)對寫作教學(xué)方式加以完善。

較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高中英語寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為核心設(shè)置合作學(xué)習(xí)項目或設(shè)置問題情境，充分調(diào)動了高中生的主觀能動性。在高中英語寫作教學(xué)中合理運用合作學(xué)習(xí)模式，可為學(xué)生搭建平等溝通的互動交流平臺，對于高中生團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，溝通交際能力、語言表達(dá)能力、自主思考與探究能力的有效提升大有裨益。與此同時，作為教學(xué)引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)監(jiān)督者的高中英語教師，將合作學(xué)習(xí)模式合理運用于高中英語寫作教學(xué)，通過為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)探究英語寫作知識科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，不僅有利于高中生在分組合作、協(xié)作探究中充實英語寫作素材庫，而且對于豐富學(xué)生的英語寫作技巧，全面提升其英語寫作能力也很有幫助。

二、高中英語寫作教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)的實踐策略

課上階段是學(xué)生充分了解和掌握新知識的重要階段，課堂是有效開展合作學(xué)習(xí)的主要陣地。在高中英語寫作教學(xué)中，英語教師需要采取各種科學(xué)有效的教學(xué)方式，利用豐富多彩、趣味橫生的課堂活動對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行合理規(guī)劃，從而有效實現(xiàn)提升高中學(xué)生英語寫作興趣、寫作水平的目標(biāo)。高中英語寫作教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)可以從以下三方面著手：

（一）合理構(gòu)建英語合作學(xué)習(xí)小組

高中英語教師在寫作教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)前，首先應(yīng)該對班級所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、英語綜合運用能力、性格特點、興趣愛好以及英語寫作水平等多方面因素予以分析、考量與測評;在此基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組。每個小組應(yīng)控制在6-8人。英語教師可指定該小組成員中英語書寫美觀的學(xué)生為本組的英語寫作書法指導(dǎo)，指定小組成員中英語寫作能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任本組的英語寫作內(nèi)容助手，并根據(jù)小組成員的性格特點、愛好特長為小組其他成員安排相應(yīng)任務(wù)，明確小組成員的分工，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，保障小組合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行與穩(wěn)定推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感、體驗感，讓每個學(xué)生參與到英語寫作合作學(xué)習(xí)過程中，提升高中英語寫作合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與實效性。

（二）合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)流程，精心設(shè)計小組合作探究內(nèi)容

1.明確高中英語作文評分細(xì)則。以高中應(yīng)用文教學(xué)為例，高中英語教師在英語寫作教學(xué)之前，應(yīng)該仔細(xì)研讀高考英語評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確新高考的評分細(xì)則與賦分機(jī)制;在此基礎(chǔ)上，以小組為單位讓班級所有學(xué)生參與到作文評分規(guī)則的制訂中。通過整合各個小組討論、修訂后的評分標(biāo)準(zhǔn)，在班級內(nèi)部發(fā)起投票，將學(xué)生普遍認(rèn)可的評分細(xì)則確定為評分標(biāo)準(zhǔn)（如下表），增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，有助于學(xué)生按照評分標(biāo)準(zhǔn)完成英語寫作。

2.創(chuàng)設(shè)話題討論環(huán)節(jié)。以應(yīng)用文中的書信寫作教學(xué)為例，小組成員明確作文的評分標(biāo)準(zhǔn)之后，高中英語教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論“書信格式的段落怎么安排最為合理？”“語言風(fēng)格方面作何取舍？”“書信中常用的時態(tài)、人稱、高級詞匯、固定搭配有哪些？”等話題。待問題情境、項目主題確定之后，英語教師應(yīng)該有針對性地為學(xué)生營造并優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主體地位，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其真切體會到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣。各個小組需要圍繞教師所提供的話題及討論項目進(jìn)行集體討論，開展頭腦風(fēng)暴。在小組討論過程中，教師作為引導(dǎo)者與監(jiān)督者，應(yīng)該為每名組員安排不同的角色，保證每名組員都能夠參與到小組合作討論環(huán)節(jié)，大家平等溝通、暢所欲言、各抒己見，進(jìn)而構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與英語教學(xué)環(huán)境。在小組合作討論環(huán)節(jié)，如果小組成員有疑問可隨時舉手示意，英語教師應(yīng)該耐心傾聽、悉心指導(dǎo)，并對小組成員進(jìn)行個性化教學(xué)與差異化教學(xué)，督促小組成員完成合作任務(wù)并回答相關(guān)問題，完成小組合作探究項目，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與寫作環(huán)境，這有助于后續(xù)作文寫作的正常推進(jìn)與順利完成。

3.合理制訂高中作文批改策略。各個小組完成話題討論之后，各個小組成員必須獨立完成初稿創(chuàng)作，隨后由同組其他成員進(jìn)行初稿修改工作。增設(shè)學(xué)生互批互改環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在審評其他同學(xué)作文的時候，及時記錄一些常見的固定搭配、高頻單詞、重點語法結(jié)構(gòu)、遣詞造句，對作文中的單詞錯誤、邏輯漏洞、標(biāo)點符號使用不當(dāng)、語法錯誤、單詞書寫等問題予以詳細(xì)記錄，并在文章空白處寫下評語，用紅筆標(biāo)注英語作文的表達(dá)亮點，指出文章的優(yōu)化建議。互批互改強(qiáng)化了小組成員間的信息溝通與意見交互，讓學(xué)生在情感交流過程中相互學(xué)習(xí)，解決英語寫作難題，增強(qiáng)了學(xué)生的英語能力，有助于學(xué)生英語表達(dá)能力、語言綜合運用能力的全面提升。

4.作文修改及優(yōu)秀作文分享。初稿修改完畢后，英語教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生再次進(jìn)行創(chuàng)作，通過合理分工讓每一名學(xué)生查閱相關(guān)課外資料，收集關(guān)于應(yīng)用文的寫作方法、內(nèi)容構(gòu)成、注意事項、行文格式以及應(yīng)用價值等的資料。之后，在小組內(nèi)部進(jìn)行資料匯總、交流探討、經(jīng)驗分享，從而讓本次寫作的相關(guān)背景資料更為翔實可靠，為學(xué)生之后的作文修改奠定堅實基礎(chǔ)。最后，英語教師從每組選出本組的優(yōu)秀作文、好詞佳句、高級詞匯進(jìn)行分享，并將其整理成范本，供全體學(xué)生借鑒、參考。

（三）深挖高中英語教材，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)讀寫結(jié)合

現(xiàn)行高中英語教材就是很好的讀寫資源的集合，教材中的文章都是經(jīng)過精雕細(xì)琢的，頗具代表性。所以，高中英語教師一定要將教材研究透徹，并且善于去發(fā)現(xiàn)和找尋教材中閱讀和寫作兩個部分的結(jié)合點，并有針對性地將其融入高中英語課堂教學(xué)中。在此基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，從而不斷豐富學(xué)生的寫作素材。在高中英語課堂教學(xué)中，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，將閱讀與寫作予以整合，滲透讀寫結(jié)合，有助于進(jìn)一步優(yōu)化英語寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提升。以譯林版高中英語必修第三冊UNIT 1“Nature in the balance”的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教材中“HOST：Mr Smith， you've lived in this city for over 20 years. How would you describe the effects of pollution over that time？ （史密斯先生，您生活在這個城市20多年，方便談一談您對這20年間污染對環(huán)境造成的實際影響嗎？），SMITH： It's been awful， really. When I first moved here， the air was fresh， the grass green and the water clear. Then... （史密斯回答道：特別糟糕。還記得當(dāng)我最初搬到這兒的時候，環(huán)境是那么美好，山清水秀、空氣質(zhì)量也非常好。后來……）”的這一具體對話內(nèi)容，合理組織開展續(xù)寫教學(xué)。首先，教師深入挖掘高中英語教材，根據(jù)所選作文題目的種類、特點，具體分析此類文章的寫作技法，讓學(xué)生建立對于此類文章寫作的基本認(rèn)知。其次，構(gòu)建英語寫作合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位在課堂上、在課外進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生分組討論課文的主要內(nèi)容，并對文中出現(xiàn)的重點單詞、語法結(jié)構(gòu)、長難句、固定搭配予以歸納整合，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)討論中規(guī)劃“城市污染”這類作文的篇章布局和寫作技巧，為續(xù)寫奠定堅實基礎(chǔ)。此外，英語教師應(yīng)該設(shè)置“Role-play the conversation”環(huán)節(jié)，讓小組成員積極結(jié)合自身實際用英語談?wù)剬τ诃h(huán)境污染的認(rèn)識與理解，引導(dǎo)學(xué)生閱讀Extended-reading部分的文本后，讓學(xué)生以小組為單位討論這一文本內(nèi)容，并用英語在組內(nèi)進(jìn)行溝通交流。最后，英語教師以“環(huán)境污染之我見”為題，讓學(xué)生結(jié)合小組討論內(nèi)容完成續(xù)寫，促進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。需要特別注意的是：續(xù)寫部分應(yīng)該立足于閱讀文本內(nèi)容，保障續(xù)寫內(nèi)容與原文本風(fēng)格的一致性以及內(nèi)容的高度契合。除此之外，小組成員完成作文續(xù)寫之后，可以將續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行交叉修改，以優(yōu)化內(nèi)容表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)，使得續(xù)寫內(nèi)容豐富、準(zhǔn)確，增強(qiáng)文章的可讀性;還可以對文中的連接詞進(jìn)行優(yōu)化，如“so”改為“thus、hence”，“because”改為“on account of”等。在高中英語教學(xué)中，深挖高中英語教材，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)閱讀與寫作的有效整合，能夠形成一條完整閉合的學(xué)習(xí)鏈，能讓高中生真正感受到閱讀與寫作的雙重魅力。換言之，在高中英語教學(xué)中，教師不應(yīng)該將注意力集中在學(xué)生某一方面能力的提高上，應(yīng)該將學(xué)生的寫作能力與閱讀水平密切聯(lián)系在一起，將二者有機(jī)整合，把讀寫兩個環(huán)節(jié)視為一個共同體。唯有如此，才能全面提升高中生的閱讀與寫作水平以及英語綜合運用能力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)前高中英語教學(xué)的實際需要，在高中英語寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練中應(yīng)用有可行性、必要性和緊迫性。在高中英語寫作教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該合理運用合作學(xué)習(xí)模式，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，豐富學(xué)生的寫作素材，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，從而優(yōu)化英語寫作教學(xué)，以達(dá)成提升高中生英語寫作能力與英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

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