構建靈動高效的初中英語智慧課堂策略分析

摘 要：智慧課堂主要指教師在教學實踐中，依托于互聯網、大數據等多項技術，打造現代化、智能化課堂，利用信息化教學手段與學生共同探究學科知識，幫助學生內化知識，提高教學質量。與此同時，教師為發揮智慧課堂的教育功能，需要對構建智慧課堂的必要性及構建智慧課堂的原則形成清晰認知。本文主要探究了靈動高效的初中英語智慧課堂的構建路徑，以期提高教育現代化程度。

關鍵詞：初中英語;智慧課堂;英語教學

作者簡介：林瑞英（1975.06-），女，福建莆田人，莆田第二十五中學，一級教師，研究方向：初中英語教學。

在信息技術快速發展的背景下，教師在教學實踐中需注重信息化教學手段的應用，為學生打造現代化、智能化課堂，促使學生能夠全身心投入到教師所設計的教學活動中。學生在良好的學習氛圍中會主動地、深層次地探索學科知識，對學科教學效率的提升有著重要作用。與此同時，構建初中英語智慧課堂也是促進新課程改革的必要手段，身為初中英語一線教師需積極探索智慧課堂的打造路徑，推動教育教學發展。

一、為何要構建初中英語智慧課堂

目前，初中英語教學仍將語法、短語、詞匯等英語學科基礎知識作為重點，教學內容過于呆板，無法調動學生的學習興趣。當前初中英語教學主要存在以下問題：

第一，學與教的方式方法方面。首先，學習方法方面。現階段大部分初中生并未掌握正確的英語學習方法，僅利用死記硬背的方式記憶英語學科知識。這種學習方法不僅會導致學生身心俱疲，學生學習效率也難以得到有效提升。同時，教師在教學實踐中對于糾正學生英語發音、聽力錯誤并未予以高度重視，導致學生所掌握的英語知識難以應用于實際，影響課堂教學實效性。其次，教學方式方面。目前，大多數英語教師所講解的知識局限于教材，對于西方文化的滲透并未予以重視，也并未重視培養學生形成良好的跨文化意識，難以激發學生的英語學習興趣。

第二，課后作業方面。教師為使學生鞏固課堂所學知識，布置作業是一種常用手段。教師所布置的作業多為書面作業，遵循題海戰術原則，認為學生只有重復多次練習才能夠深化英語知識的記憶并掌握其應用方式，但這種作業布置方式過于枯燥、無聊，學生不僅難以感受到英語學習的樂趣，而且難以將所學知識內化，不利于發展學生的創造力、想象力，無法推動學生學科綜合素養的發展。除此之外，這種作業布置方式也無法幫助教師了解學生的真實學習情況。教師在教學方案制定過程中，由于并不了解學生的實際學習情況，只能沿用傳統的教學方案，難以實現高效教學。因此，教學實踐中教師需更新以往的教學手段，從多視角出發構建智慧課堂，滿足學生的個性化學習需求。智慧課堂以大數據技術、云計算技術為基礎，以現代化、智能化的方式將英語教學資源呈現在學生面前，還可拓展學生的知識視野。此外，教師還可以依托信息技術手段建立線上交流平臺，為師生交流創造良好條件，學生在自由舒適的環境下也可調動學習積極性，推動學生良好學習習慣的形成，從而提升學生的學科核心素養。

二、初中英語智慧課堂的構建原則

教師在初中英語教學中為構建靈動高效的智慧課堂，需遵循如下幾個原則：

第一，適當性原則。教師在智慧課堂構建過程中，應注重信息技術的適當應用，不可過度依賴信息技術，導致初中英語課堂本末倒置，教師僅關注科技感、現代化教學內容的呈現，卻忽視英語知識點的教學，致使學生在課堂學習過程中僅關注教師所應用的五花八門的教學技術，難以集中注意力，不利于提高初中英語課堂教學質量。此外，教師還應對信息技術的應用形成正確認知，將信息技術視作輔助教學活動實施的工具，合理應用信息技術幫助學生體會英語學習的魅力。

第二，趣味性原則。教學實踐中，調動學生的英語學習興趣是提高教學效率的前提條件，學生只有具備學習興趣才能對學科知識產生探索欲望，積極主動地獲取知識。所以，教師在構建智慧課堂時，需將趣味性原則作為首要原則，幫助學生認知英語學習的樂趣。比如，教師在教學過程中可向學生播放有趣的英語視頻或構建有趣的課堂情境，將學生帶入良好的學習情境中，激發學生的學習動力，引導學生積極探索學科知識，提高學習效率。

第三，主體性原則。新課改持續推進背景下，教師在教學實踐中應尊重學生主體地位，轉變傳統的由教師主導的教學模式，考慮學生個體差異，充分尊重學生的個性化學習需求，促使學生在學習過程中深化主人翁意識，并在此意識引導下，積極主動探索學科知識，從而獲得成就感、喜悅感。除此之外，教師還應為學生發表自身觀點提供充足的時間與空間，促使學生表達自己獨特的觀點，并在思維碰撞中深化對于學科知識的理解。

三、初中英語智慧課堂的構建路徑

（一）優化課堂導入環節

初中階段是學生學習英語知識的重要時期，課堂教學活動的優化是教師提高學生學習效率的重要手段。教師應從多種角度出發不斷改進課堂教學策略，為課堂教學的有效開展打下基礎。英語課堂導入環節是影響一節課能否成功的重要因素，如果教師未關注課堂導入環節，也未優化導入環節，會使得學生在課堂教學伊始便無法投入全部注意力，影響后續教學活動的高效展開。因此，教師在教學過程中需注重導入環節的優化，利用互聯網技術吸引學生眼球，為教師達成教學目標創造良好條件。

例如，教師帶領學生學習“We are preparing for a food festival”這部分內容時，教師為幫助學生理解課文內容，應利用互聯網技術將相關視頻資源呈現給學生，學生能夠在觀看趣味視頻內容的同時，激起學習興趣，積極主動地配合教師后續的教學活動。學生在興趣驅使下將會自主探索文章的深層次含義，這樣不僅能夠推動學生閱讀思維的形成，還可增強學生的深層次英語閱讀理解能力。與此同時，教師應該尊重英語學科的特性，在教學實踐中采用引人入勝的教學模式，這樣才能調動學生學習英語知識的積極性、主動性。教師在導入過程中通過對互聯網技術的合理應用，創設學習情境，激發學生的學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位。這樣不僅能夠提高教學效率，還有助于學生終身學習意識的培養。

（二）尊重學生身心發展特點

由于學生的成長環境、個人與生俱來的天賦及能力各不相同，所以，學生在學習能力、英語知識儲備方面存在一定差異。為此，教師在英語教學實踐中應尊重學生的身心發展特點，落實因材施教理念，考慮班級內每名學生的接受水平、認知能力來實施教學活動，不可僅將學習成績優異的學生作為主要關注對象。以往的教育模式下，教師為滿足應試教育的要求，仍沿用傳統的教學方式，無法同時兼顧班級內基礎差的學生。隨著新課改的持續推進加之現代化教育技術的不斷發展，教師可依托網絡技術，通過分享優質英語資源、發布英語視頻等諸多方式使各學習層次的學生能夠從英語學習活動中有所收獲。此外，教師還可利用多媒體技術及互聯網平臺，以更為多元、直觀的方式對學生展開教學輔導活動。教師還可利用網絡渠道為學生找尋適合初中生的英語訓練平臺，使各學習層次的學生都能夠依據自己的能力水平練習所掌握的英語知識，并逐漸增加難度，教師的教學能力也得以不斷提升。

例如，教師帶領學生學習“What were you doing at this time yesterday”這部分內容時，可先利用視頻播放的方式，讓學生了解這部分內容，通過聲形并茂的方式，讓英語基礎薄弱的學生學習簡單句式。此外，教師還可利用多媒體技術為學生學習交流英語時態創造良好條件，促使學生能夠逐步提升自主學習能力。教師需遵循循序漸進原則實施教學活動，促使學生在英語學習過程中體會英語學習的樂趣，著力培養學生的英語綜合素養。

（三）加強優質英語資源整合

教師在英語教學中需清晰明確地認知到自己所面對的教育對象是全體學生，這也從側面反映出為促使每一名學生都能夠在英語課堂有所收獲，應對學生的學習水平及認知能力有全面了解，以此作為劃分學生層次的依據，針對學生學習需求采取相對應的教學手段，促使各層次學生都能獲得能力提升。教師在教學過程中可以引入電子書包這一智慧化技術手段，落實分層教學原則。例如，教師帶領學生學習“How much do you know about China”這部分內容時，教師便可引入電子書包這一技術手段，整合海量資源。教師在授課前可收集與中國地理及中國文化相關的內容，在學生正式學習英語知識點前進行形象化的導入。教師在教學實踐中應為學生劃分各學習模塊，將知識劃分為簡易、中等、有難度三個層次，學習過程中，學生可以根據自己的接受程度及學習水平，選擇相對應的層次性學習任務，提高自身學習能力，以此達到共同發展的目的。針對學困生，教師可向學生介紹與中國相關的短語，比如Tian'an men Square、The capital of China、A map of China等。針對中等層次學生，教師可以知識檢測為主，讓學生填寫詞匯，構建通順語句“China's（旗幟）is red;This is map of our? ? ? ? ? ? ? （國家）”。教師在為優等生設計學習任務時，應將文中的特殊疑問句作為重點講解內容，讓學生利用所掌握的短語及詞匯簡單介紹中國，比如“What do you know about China？ What language do people speak in China？ What is the capital city of China？”教師在教學過程中通過電子書包這一信息技術手段的應用，能夠促使每個層次學生都獲得相應的發展，積極構建智慧課堂，并提高學生的學習能力，推動學生核心素養的發展。

（四）布置合作式作業

以往的教學理念均倡導學生獨立自主完成作業，雖然這種作業完成方式有助于學生獨立思考能力的培養，但也存在諸多弊端。教師布置統一的作業，并未彰顯學生的差異性，使得學困生在作業完成過程中會遇到諸多問題，導致學習積極性遭受打擊，而英語學習能力較強的學生認為教師所布置的作業過于簡單，便應付了事。這種作業布置形式難以發揮作業的價值，因此教師應基于互聯網技術設計合作式作業，學生合作完成作業則可有效規避上述問題。

教師設計合作式作業時，應考慮學生的最近發展區，為學生知識理解能力的培養創造良好條件。學生可通過微信群共同完成作業。例如，教師帶領學生學習“The season and the weather”這部分內容后，可讓學生通過交流的方式，了解某一同學最喜愛的季節，再寫一篇短文。學生結束文章寫作后發布于自己的空間，并在群內探討。由于每一名學生都可能成為文章的主人公，所以，學生對于他人的文章將會積極主動地閱覽文章，互相修改，借鑒長處，在增進學生交流的同時，還可幫助學生消化知識、利用知識，優化作業設計形式。

綜上所述，教師在教學實踐中需將智慧課堂的構建作為重點，提高課堂教學效率，帶領學生積極主動獲取英語知識，參與學科知識的探究。除此之外，教師還應尊重學生個性，考慮到學生的多樣化學習需求，依托教學內容、目標，設計多樣化的智慧課堂構建策略，從而在優化課堂教學模式的同時營造良好教學氛圍，提高教學效率。

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