專注生活化教學提升小學數學課堂教學成效

毛麗紅

摘? 要：近年來國家不斷普及提高學生核心素養的理念，學生運用所學知識解決生活中出現問題的能力就是核心素養的重要組成部分。數學學科內容廣泛，且與生活密切相關，小學教師要通過生活化教學的方式，讓學生將所學知識和實際生活有機結合在一起，并培養學生在生活中解決問題的能力，從而提高學生的核心素養。

關鍵詞：生活化教學;小學階段;數學教學

一、小學數學教學現狀

現階段小學數學課堂上的主要問題是師生之間缺少互動。傳統的授課方式導致教師根據教學進度把握教學節奏，進行“填鴨式”教育，學生單純通過聽和記筆記的方式進行學習。缺少互動的教學方式使學生在課堂上參與度不高，并直接導致學生注意力不夠集中，教師教學效果低下。數學學科具有概念性強和抽象概念較多的特點，小學階段的學生認知能力有限且自我控制能力不足，缺乏互動的教學模式極易導致學生課堂上注意力不集中并對數學產生畏懼情緒，長此以往嚴重影響教學質量的提升。

由于受到傳統觀念的影響，大多數教師忽略了對學生的興趣培養，而在課堂上采取了單一死板的教學模式。教師立足教材進行口述內容講解，使學生難以理解抽象的數學概念，導致學生對數學學習興趣大打折扣。根據教材進行零散知識點的講解也不利于培養學生的數學思維和構建知識體系。

教學活動和教學內容離生活較遠甚至毫無關聯。小學階段課本上的數學知識與生活沒有實際關聯，沒有生活化教學模式，學生很難將課本知識和實際生活聯系在一起，難以認識到數學的實用性和數學的魅力，對提高數學學習興趣有著負面影響。

在評價考核過程中，教師更重視分數而不是解決問題的能力。雖然現階段已經全面推行了素質教育，但傳統應試觀念仍對師生和家長造成嚴重影響。在小學階段教師往往以分數評定學生對知識的掌握程度和實際進步情況，導致學生學習的局限性。由于教師忽視實踐能力，導致學生不會用數學思維解決實際生活中出現的數學問題，嚴重抑制了學生的數學素養。

二、生活化教學的意義

生活化教學可以讓學生感受數學在實際生活中的用處，并提高對數學學科的重視程度。數學源于生活并最終服務于生活，生活的各個方面都與數學知識有密切聯系，教師要通過生活化教學的方式讓學生清楚地認識到數學在實際生活中的應用，從而提高學生對數學的興趣和重視程度。人類生存的衣食住行各個方面都離不開數學知識，從買衣服的尺寸大小到食物的制作比例，從房子的面積到交通工具的速度都滲透了不同的數學知識，教師可以通過生活化教學的方式讓學生深刻認識到學好數學可以提高生活質量。

生活化教學可以激發學生的學習興趣。生活化教學可以讓小學階段的學生直觀認識到抽象的數學概念并了解其實際用途，對提高學生的學習興趣有良好積極的推動作用。在學習數學學科的過程中需要學生具備較強的邏輯性和數學思維，但小學階段學生普遍不具備這種素質，生活化教學可以使學生將所學知識和實際生活結合在一起，來培養數學思維并提高數學學習效果。

生活化教學可以提高學生的數學素養。教育的最終目的是培養學生解決生活中實際問題的能力，生活化教學是培養學生解決問題思路和能力的重要手段。教師在教學過程中將知識內容與實際生活相結合可以培養學生的邏輯思維能力和數學思維。在課后活動中教師可以引導學生用數學思維思考生活中出現的問題并進行解決，從而提高學生的數學素養和核心能力。

生活化教學可以提高課堂效率和教學效果。生活化教學可以將抽象的數學知識用具體的生活情境展示出來，不光可以節省教師闡述概念的時間也可以提高學生對抽象概念的理解程度，教師可以利用節省的時間引導學生進行深入思考和探究學習，從而提升課堂效率并提高教學效果。

三、生活化教學的具體方法

（一）課前準備，將所學內容和實際生活相結合

教師要在生活化教學活動前針對所學知識搜集生活化事例和情境，并針對學生的年齡特點和認知理解能力進行篩選，使導入課堂的生活現象可以引發學生的共鳴和思考，從而達到生活化教學的意義。例如在學習計量單位過程中，教師要擅長用學生生活中常見的物品舉例，激發學生的興趣和聯想。小學階段的學生都喜歡吃零食，教師可以用零食中的計量單位激發學生的思考和討論：“每袋方便面120克，面餅86克，調料多少克？”這種生活化的問題不光可以讓學生理解計量單位的意義，也可以培養學生的運算能力，并讓學生掌握不同計量單位的具體用途。

（二）課堂活動中通過生活化的事例和情境引導學生進行學習

在課堂活動中教師要將課前準備的生活化事例和課堂內容進行有機結合并引導學生深入思考，例如在圖形與空間部分學習活動時，教師可以在課前引導學生進行觀察并提出問題“為什么窗戶都是正方形和長方形的？”，讓學生帶著問題進行圖形穩定性和結構的學習，對提升學生的學習效果有積極作用。通過學習，學生可以清楚認識到正方形是所有幾何圖形中空間利用效率最高的圖形，正方形的窗戶可以提高透光度，使房屋的采光更好。教師可以通過正方形的事例引導學生思考生活中其他圖形的應用情況和原因，幫助學生進行深入思考和探索。生活化的引導和思考可以讓學生帶著問題進行重點難點的學習，對提高學生的思考能力和學習效果有很大好處。

（三）課后通過知識延伸提高學生解決生活問題的能力

數學知識源于生活，但最終一定要服務于生活，讓學生用數學思維和知識解決實際生活中的問題，可以提高學生的數學素養，并讓學生深刻認識到數學知識的重要性，從而激發自主學習數學知識的能力。

教師要根據課上內容進行合理延伸，引導學生用數學知識解決問題，從而鞏固所學知識提高教學效果。例如隨著網絡平臺的發展，人們可以通過各種生活軟件享受便利生活，在父母沒有時間做飯的情況下，很多家庭都會用外賣的方式解決吃飯問題。各種外賣平臺會通過滿減和會員紅包的形式吸引顧客，從而提高自身市場份額。教師可以利用這一特點引導學生將運算法則的知識延伸到實際生活中，讓學生計算如何用最少的價格享受自己喜歡的美食。這類課后延伸的實踐活動可以鞏固學生所學知識，并鍛煉學生解決問題的能力，是提高學生數學素養的重要途徑。

四、結語

數學作為基礎學科在實際生活中有廣泛的應用，教師可以利用數學這種特性開展教學活動，幫助學生通過生活化知識，理解數學概念從而提升學習興趣和學習質量，并將所學知識應用到實際生活中，提高學生解決問題的能力和數學素養。針對小學階段學生年齡特點，生活化教學可以切實提高學生的理解能力和學習興趣，從而提高課堂參與度，是提高教學效果的重要手段。

參考文獻：

[1]陳敏. 簡析低年級數學生活化教學中存在的問題及策略[J]. 讀寫算，2020（15）：137.

[2]張妍. 小學數學生活化教學的現狀及策略研究[D]. 上海：上海師范大學，2018.

[3]史長林. 小學教學中如何使數學生活化教學解決實際問題[D]. 貴陽：貴州師范大學，2017.

（責任編輯：鄒宇銘）