“先進人物”主題情境試題的特點與學科素養培育的路徑

【摘要】本文以2016—2020年高考政治試題的分析為例，論述“先進人物”主題情境試題的特點，并圍繞高中思想政治課程立德樹人根本任務的落實，提出在課堂中適時引入“先進人物”時政主題式對話教學、引導學生研究總結“先進人物”主題情境經典高考試題的特點、提高教師的命題能力、提高改編或原創試題質量增強變式訓練的實效等培養學生學科核心素養的策略。

【關鍵詞】“先進人物”主題情境 學科核心素養 實踐路徑

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0056-07

思想政治學科核心素養是指學生在面對復雜的社會現實問題情境時，能夠在正確思想觀念的指導下，運用思想政治學科的知識、能力、思維方法高質量地解決相關問題的綜合品質。近年來，促進學生學科核心素養發展，成為高考命題的一大方向。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：能夠有效測試思想政治核心素養發展水平的試題，必定是指向核心素養及其關鍵行為表現，實現學科任務、評價情境、學科內容三者有機融合的試題。“先進人物”主題情境高考試題正是三者有機融合的體現。本文以2016—2020年高考政治試題為例，分析“先進人物”主題情境試題特點，并提出培養學生學科核心素養的有效路徑。

一、2016—2020年“先進人物”主題情境高考政治試題統計和分析

2016—2020年“先進人物”主題情境高考政治試題側重考查學生綜合運用生活、哲學和文化生活知識的能力。如：利用邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄人物的故事創設情境，旨在培養學生的正確價值觀、培育愛國精神;利用屠呦呦團隊、袁隆平團隊、科技領航者、航天人、李保國和其美多吉為代表的雪線郵路勞動者的故事創設情境，旨在引導學生傳承、發揚中華優秀傳統文化、弘揚民族精神;利用脫貧攻堅優秀青年代表、玉麥鄉民的事跡創設情境，著重考查學生的政治認同、科學精神與公共參與核心素養。下面，筆者主要從試題來源、問題設置（學科任務與學科知識）、考查知識點等方面，對2016—2020年“先進人物”主題情境高考政治試題做統計和分析（如表1所示）。

二、“先進人物”主題情境高考政治試題測評的特點

“先進人物”主題情境高考政治試題是以學生的思想政治學科核心素養發展水平為考查對象，以具有時代導向的先進人物事跡為情境設計題目，側重考查學生綜合運用生活、哲學和文化生活知識解決現實問題的能力，以及學生的歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維、辯證思維，從而有效完成真實情境中提出的特定學科教學任務。通過對2016—2020年“先進人物”主題情境高考政治試題進行統計分析，筆者認為高考試題測評具有如下兩個方面的特點。

（一）以先進人物的感人事跡創設真實問題情境，彰顯核心價值的引領

要想有效測試學生的思想政治學科核心素養發展情況，必須構建良好的問題情境。良好的問題情境應當具有新穎性、簡明性、豐富性、真實性、典型性等特點。“先進人物”主題情境試題便具有這些特點，其素材主要來自現實生活，如共和國勛章、人民英雄榮譽獲得者和時代楷模、道德模范、感動中國人物等先進人物的事跡，以及各行各業普通勞動者的故事。這種測評方式意在通過發揮情境的示范作用，引導學生感悟中華優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷，增強道路自信、理論自信、制度自信及文化自信，這充分彰顯了“先進人物”主題情境試題的核心素養、價值引領作用。

【例1】（2016年全國Ⅰ卷）39.閱讀材料，完成下列要求。

一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。中華民族英雄是中華民族的脊梁。

近年來，有的人打著“還原歷史真相”的旗號顛覆英雄、歪曲歷史、消解崇高，如胡謅“黃繼光堵槍眼不合情理”“‘火燒邱少云違背生理學”“董存瑞炸碉堡為虛構”等。凡此種種混淆是非的謠言借助網絡等傳媒隨意傳播，一些網民盲目跟風、隨手轉發。這種抹黑英雄形象的謠傳引起了一些人的歷史認知混亂和價值觀迷失。

還原歷史、守護英雄、捍衛崇高，就是守護良知、正義和精神家園。戰場上多次負傷的志愿軍老戰士李繼德動情地說：“黃繼光堵槍眼時，我在現場！”當年的老排長郭安民挺身直言，燃燒彈點燃偽裝草，“大火整整燒了二十多分鐘，邱少云始終一動不動”。董存瑞的生前戰友郅順義多次口述力證，董存瑞舍身炸碉堡，就在他的掩護之下……

（1）結合材料，運用價值觀的知識，對否認英雄的錯誤言論加以批駁。

（2）結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神。

本題以批駁“顛覆英雄、歪曲歷史、消解崇高”的網絡謠言為主題情境，考查的學科任務有辨析與評價、預測與選擇。第（1）問引導學生通過對否認邱少云、黃繼光、董存瑞等英雄的錯誤言論加以批駁，澄清法律規范與自由的關系，考查學生的科學精神和法治意識水平，倡導學生樹立維護公平正義和法律尊嚴的意識，自覺投身建設法治中國。第（2）問要求學生綜合調用弘揚民族精神、文化強國建設等知識，探究如何守護英雄的尊嚴，引導學生堅持緬懷與弘揚英雄的功績和精神，激發學生實現中華民族偉大復興中國夢的強大精神力量，凸顯了思想政治學科核心素養的獨特價值。

（二）以解析與論證、預測與選擇等學科任務為主，側重考查學生哲學與文化知識的整合能力、學科思維方法的應用能力

從表1統計的數據來看，學生必備知識主要是生活與哲學和文化生活兩部分。其中，對生活與哲學部分，試題主要考查以唯物史觀為主的學科知識，引導學生志存高遠，認同奮斗成就幸福的道理，樹立為人民服務、奉獻祖國的精神;對文化生活部分，試題側重結合弘揚中華民族精神、培育和踐行社會主義核心價值觀等學科知識，讓學生從“先進人物”事跡中得到啟示，立志肩負起實現中華民族偉大復興中國夢的時代重任。根據相關試題分析，大部分學科知識以微觀知識點考查為主，突出考查閱讀理解能力、信息整理能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等關鍵能力。

【例2】（2020年全國Ⅱ卷）40.閱讀材料，完成下列要求。

脫貧攻堅是歷史給出的時代考題，廣大青年成為解答時代考題的生力軍。

鄉村網紅青年小甘搭乘“短視頻+電商”的快車，開辟山區農產品銷售新渠道，2018年，其團隊共推介銷售農副產品400多萬公斤，產值超過2 300萬元，實現了和大山里的鄉親們“一起走上致富路”的理想。

青年教師胡博士“一門心思幫助村民脫貧”，運用大數據，精準解決農村貧困戶就業和培訓難題。他與當地的就業部門合作，打造智能就業平臺，實現勞動力與崗位智能化匹配，3年推薦就業崗位超12萬個;開發培訓人員智能化管理體系，有針對性地為貧困戶提供訂單式崗位培訓。

青年學子小鋒休學創業，投身高效晶硅太陽能材料的批量制造，致力于光伏扶貧。他使用公司自產的太陽能電池板，幫助居民在自家屋頂建光伏電站，將太陽能資源轉化為電能，居民從售電款中獲得分紅，目前已有陜西、河北、廣西等地千戶居民成功脫貧。

立志“幫老百姓脫貧”的海歸青年小靜辭掉北京的工作，返回“中國山楂之鄉”創業。她組建山楂研發團隊，用科技提升山楂的附加值，促進山楂產業轉型升級;通過吸納1 400余戶貧困戶入股、建立扶貧工廠、帶動就業等，幫助當地農民增收。

在脫貧攻堅的主戰場，一代青年正用青春演繹著一個個精彩的扶貧故事，涓涓細流正匯聚成鄉村振興的時代洪流。

（1）運用創新意識的知識，說明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅的主戰場做出貢獻。

（2）運用文化生活知識，說明上述扶貧故事給新時代青年擔當使命的啟示。

（3）就“青年學生如何助力鄉村振興”提出兩條思路。

本題第（1）問以四位青年如何運用創新意識為脫貧攻堅做出貢獻作為生活與哲學部分的考查切入點，要求學生將所學創新意識知識遷移至脫貧攻堅新情境，論證脫貧成功的原因（該題對學科核心素養測評的途徑如表2所示）。第（2）問要求學生從四位優秀青年的扶貧故事中，獲取有擔當的人生道路選擇的啟示（該題對學科核心素養測評的途徑如表3所示）。第（3）問立足脫貧攻堅主戰場，以四位優秀青年的攻堅扶貧故事為情境，讓學生通過分析四位青年脫貧攻堅的成功做法，創新性地聯系生活實際解決“如何助力鄉村振興”的問題，引導學生關注與國家經濟、社會發展密切相關的鄉村振興問題，提出助力鄉村振興的具體建議，旨在測評學生的公共參與素養。

三、利用“先進人物”主題情境試題發展學生學科核心素養的路徑

“先進人物”主題情境試題強調價值判斷與行為選擇，側重考查解析與論證、預測與選擇等學科任務，有利于引導學生樹立正確的價值觀、選擇正確的人生道路，堅持科學精神、樹立法治意識，逐步提高公共參與能力，發展政治學科思維，增強對中國特色社會主義制度的政治認同，實現學科核心素養在課堂落地。下面，筆者結合“先進人物”主題情境試題的分析，提出培育學科核心素養的具體路徑。

（一）在課堂教學中適時引入“先進人物”時政主題式對話教學

“先進人物”時政主題式對話課堂教學模式，是指在思政課教學中利用“先進人物”事跡創設情境，設計思辨性話題，通過對話教學，引導學生運用必備知識、關鍵能力及思維方法，完成學科任務，實現核心素養的培養（如圖1所示）。首先，教師要注意收集典型先進人物的素材，為創設問題情境做好準備。教師引導學生關注新華社、《人民日報》、《半月談》及學習強國等主流媒體關于年度“先進人物”事跡的報道，提高學生的時政素養（如表4所示）。其次，教師要重點從文化生活的文化作用、中華民族精神、發展中國特色社會主義文化等角度，或者從哲學認識論、歷史唯物主義等角度設置思辨性話題，引導學生深入探討。再次，在教學中，教師應以圖片、視頻或時事點評活動等方式創設生動的課堂教學情境。如在課堂教學前，教師可通過創設“先進人物”問題情境，與學生一起感受“先進人物”的巨大精神力量，幫助學生理解相關科學原理;在復習基本原理后，教師可創設“先進人物”時政主題情境或改變學科任務，測評學生的知識遷移應用能力。

如，在復習歷史唯物主義后，筆者首先通過新華網搜集到“時代楷模”張桂梅的有關事跡，課堂上通過播放短視頻和課件展示文字、圖片的方式向學生介紹相關內容，創設了以“先進人物”為主題的問題情境，然后設置“結合材料，運用價值觀的知識，分析‘燃燈校長張桂梅的事跡給青年人帶來的人生啟示”的學習任務。其次，通過學生討論和展示課堂作業成果的方式，進行生生互評、教師點評，引導學生從價值觀的導向作用、價值判斷與選擇、人生價值實現等角度進行思考，從而做出正確的人生價值選擇。再次，進行變式訓練，即張桂梅的事跡情境不變，將學習任務改編為“結合材料，運用文化生活知識，分析‘燃燈校長張桂梅的事跡給我們培育和踐行愛崗敬業精神的啟示”，讓學生帶著新的學習任務，調動文化生活知識，重新解讀張桂梅的感人事跡，鍛煉學生的知識遷移應用能力，增強了學生對社會主義核心價值觀的認同。

（二）引導學生研究、總結“先進人物”主題情境經典高考試題

1.布置研究任務

筆者收集了近五年“先進人物”主題情境高考政治試題并印發給學生，指導學生從情境創設、學科任務、學科內容和答案構成等方面研究“先進人物”主題情境高考試題的特點。課堂教學中，主要由學生交流自己的研究成果，教師做點評補充，由此加深學生對“先進人物”主題情境高考試題考查方式特點的理解，促進學生自覺增強對常考的生活與哲學和文化生活知識的整合與積累，提高其歸納概括、演繹推理、辯證分析等關鍵能力。

2.總結解題思路

“先進人物”主題情境高考政治試題大部分以微觀考點的方式進行考查，因此從答案生成看，具有演繹思維的特點，即由一般到具體的演繹推理分析過程，答題模式基本為“三段論模式”：回答理論依據（大前提），明確設問中的具體概念與理論依據的附屬關系（小前提），用材料中的具體概念替換理論中的抽象概念，進行演繹分析（新結論）。

【例3】（2019年全國Ⅲ卷）39.閱讀材料，完成下列要求。

歷史上，風沙、鹽堿、內澇肆虐，蘭考民生艱難、百姓貧苦。上世紀六十年代，“縣委書記的好榜樣”焦裕祿依靠群眾，開啟治理“三害”的征程，改善了蘭考自然環境，形成了“親民愛民、艱苦奮斗、科學求實、迎難而上、無私奉獻”的焦裕祿精神。

2014年，在黨的群眾路線教育實踐活動中，習近平總書記選擇蘭考作為聯系點，叮囑當地干部要切實關心貧困群眾，帶領群眾艱苦奮斗，早日脫貧致富。

“改變蘭考貧困的面貌，讓百姓過上好日子。”蘭考縣委牢記總書記囑托，把脫貧作為第一民生工程，提出了“三年脫貧，七年小康”的奮斗目標。蘭考廣大黨員干部密切聯系群眾，深入調查研究，找到了制約經濟發展的瓶頸，制定了切實可行的脫貧措施。在焦裕祿精神的鼓舞下，蘭考人民團結奮斗，因地制宜，創造性地建立“公司+貧困戶”“經營大戶+貧困戶”等模式，發展溫室大棚種植、畜牧業、民族樂器制作等產業，打贏了艱苦卓絕的脫貧攻堅戰。2017年，蘭考在河南省率先摘掉貧困縣的帽子。2018年，蘭考入選中國“幸福百縣榜”。

（1）略。

（2）弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰具有重要意義，運用中華民族精神的知識并結合材料加以分析。

本題答題思路可運用“三段論模式”：第一步回答大前提，民族精神是實現中華民族偉大復興的強大精神動力;第二步回答小前提，焦裕祿精神是中華民族精神的生動體現，為蘭考縣打贏脫貧攻堅戰提供了強大的精神力量;第三步闡釋新結論，結合材料中焦裕祿精神的具體內涵進行演繹分析，得出“弘揚焦裕祿精神，能夠樹牢以人民為中心的發展思想，凝聚民心，激勵斗志，迎難而上，無私奉獻，因地制宜，精準扶貧脫貧”的結論。

（三）提高教師的命題能力，提高改編或原創試題的質量，增強變式訓練的實效性

教學中，教師通過改編“先進人物”主題情境經典高考試題，命制新試題，進行變式訓練，能夠有效提高學生學科知識的遷移應用能力。如何提高改編或原創試題的質量？一是在解題中起步，由教師收集了近五年“先進人物”主題情境高考試題，通過獨立解題，然后對照參考答案，找差距，總結試題的文本結構與設問特點，歸納與整合考查知識點，提煉解題思路。二是在研題中提升，研究“先進人物”主題情境高考試題的角度主要有命題思路、考點考查頻次、答題思路、學科素養測評特點等，通過研題觸發教師的專業生長點。三是在命題中成長，在大量解題、研題的基礎上，教師除了要提高命題能力，還要研究思想政治課程的教材和課程標準，熟記課程知識體系，準確把握重點、難點，明確思想政治學科核心素養及其表現，學習測試學科核心素養發展水平的命題要求。

在此基礎上，教師還應對高考試題進行適度改編，對學生進行變式訓練。主要方法有兩種：一是更換情境，保留設問，即更改原題情境，采用新的“先進人物”事跡，創設新的測評情境，模仿原高考試題學科任務和內容對學生進行新的考查。這種方式可以與時政主題式對話課堂教學相結合，具體步驟如下：第一步研究高考典例;第二步通過圖片、視頻等形式引入新的情境;第三步改編原高考試題，進行變式訓練。

【例4】原高考試題：（2020年全國Ⅱ卷）40.閱讀材料，完成下列要求。（材料見例2）

（1）運用創新意識的知識，說明四位青年為什么能夠在脫貧攻堅的主戰場做出貢獻。

（2）運用文化生活知識，說明上述扶貧故事給新時代青年擔當使命的啟示。

原題以四位青年為脫貧攻堅做出貢獻為情境，筆者將情境更換為“綠化將軍張連印”的故事：河北省軍區原副司令員張連印抱定治理風沙、植樹造林、為民造福的如磐信念，不顧疾病纏身，奮戰在綠化荒山、防風治沙一線。18年來，張連印帶領群眾共植樹1.8萬余畝，205萬余株，把昔日的座座荒山變成了綠水青山。2021年10月，中宣部授予張連印“時代楷模”光榮稱號，他被譽為心系人民、造福家鄉的“綠化將軍”。同時，將問題改編為：①運用價值觀的知識，說明張連印為什么被譽為心系人民、造福家鄉的“綠化將軍”;②運用文化生活知識，說明張連印先進事跡給新時代青年擔當使命的啟示。

二是保留情境，更換設問，即原題的“先進人物”主題情境不變，而是改變學科任務或更換考查內容，實現根據教學需求多角度考查學生知識、能力的目標。

【例5】原高考試題：（2019年全國Ⅲ卷）39.閱讀材料，完成下列要求。（材料見例3）

（1）結合材料并運用唯物史觀知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的。

（2）弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰具有重要意義，運用中華民族精神的知識并結合材料加以分析。

原題第（1）問考查唯物史觀的方法論和群眾路線，以預測與選擇的學科任務為考查內容。筆者保留了原有情境，然后學科知識范圍更改為唯物論，將第（1）問改編為：結合材料并運用唯物論知識，說明在脫貧致富實踐中蘭考縣委是如何做到一切從實際出發，實事求是的。原題第（2）問考查民族精神知識，筆者將之更換為考查文化作用的知識，將第（2）問改編為：弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰具有重要意義，運用文化作用的知識并結合材料加以分析。

通過對題目進行改編，一方面可以充分利用原“先進人物”主題情境經典高考試題，發揮原素材的價值導向作用，另一方面教師可以在改編中不斷提高命題能力，讓學生在變式訓練中，學會在不同情境中靈活運用學科知識與學科思維解決問題，實現對學生進行多角度考查、發展學生學科核心素養的目標。

發展學生學科核心素養，落實立德樹人根本任務，是新時代教育教學的一個核心工作。結合“先進人物”主題情境高考試題，引入“先進人物”時政主題式對話課堂教學模式，能夠有效創設“先進人物”教學情境，引導學生調動文化與哲學等學科知識、運用學科思維，在解讀“先進人物”感人事跡的過程中，學會選擇正確的人生道路，并通過多樣化的變式訓練，培養學生歸納概括、演繹推理等關鍵能力，促進學生學科核心素養的發展。

參考文獻

[1]陳友芳.高考思想政治學科素養測評框架的構建[J].中國考試，2019（10）.

[2]胡傳勇，巫陽朔.基于高考評價體系的思想政治科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）.

注：本文系貴港市2020年度教育科學研究立項課題“核心素養導向的高中思想政治課時政主題式對話教學的應用研究”（2020014）的研究成果。

作者簡介：范清（1973— ），廣西融水人，高級教師，主要研究方向為高中思想政治教學。

（責編 蒙秀溪）