享勞動之美 品勞動之樂

黎培玲

摘 要：為貫徹落實國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，促進全市中小學開好勞動教育課，在學生中弘揚勞動精神，廣州市番禺區石碁鎮石碁小學建立了勞動教育實踐基地，通過系列活動的開展，學生在學習勞動技能的同時體會勞動的艱辛，養成珍惜勞動成果的意識，從而形成正確的勞動觀。

關鍵詞：勞動教育;全面教育;勞動課程

馬克思曾經對人的全面發展做過詳細而明確的論述。在馬克思看來，人的全面發展，是指人能適應不同的勞動需求，把不同的社會職能充分表現出來，并在勞動中考察人的發展。無論任何時候都不能把生產勞動從人的發展問題中除去。教育與生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法。勞動不僅創造了世界，還創造了人本身，所以要培養全面發展的人就必須進行勞動教育，學校要將勞動教育滲透給每一個學生，讓學生樹立勞動價值觀。針對學情，建構實施以校為本的勞動教育課程體系，并落實相關保障措施。

一、勞動課程體系以校為本

主要包括：勞動教育課程目標體系以校為本;勞動教育課程內容體系以校為本;勞動教育課程評價體系以校為本。

1. 勞動教育課程目標體系以校為本

所有勞動教育課程目標均指向于我校學生發展核心素養的八個基本要點：“有愛心”“有責任”“尚健康”“尚審美”“會學習”“會生活”“能實踐”“能創新”，避免課程目標定位的模糊、隨意。

2. 勞動教育課程內容體系以校為本

挖掘校內外勞動教育課程資源，豐富勞動教育課程內容。建立校內“開心小農場”生態田園勞動實踐基、“勞動大講壇”生活勞動技能提升課程教室、“最美花架”盆栽種植走廊。操場、花壇、綠地等，也都納入學生勞動管理范圍，校園的角角落落都變成了學生勞動實踐的場所。引導學生參與校外等環境衛生公益性勞動，加上家務勞動等。建構了“233”勞動教育課程內容體系，避免勞動教育課程內容的雜亂、單一。

“2”即兩大板塊勞動課程內容：校內勞動教育課程、校外勞動教育課程;

“3”即校內勞動教育課程三方面分支內容：校內環境衛生勞動教育課程、校內種植養殖勞動教育課程、校內生活技能提升勞動教育課程;

“3”即校外勞動教育課程三方面分支內容：校外環境衛生公益性勞動教育課程、校外種植養殖勞動教育課程、校外家務勞動教育課程。

這些課程都還有分支。特別是依托校內勞動實踐場所，勞動教育內容豐富多彩、富有特色。

3. 勞動教育課程評價體系以校為本

探索的“積分制”勞動教育評價模式實用高效，操作性強。教師評價主要對勞動課堂、班級勞動任務完成情況、班級勞動效果等方面，采用聽評課、定期檢查、隨時抽查、觀摩等方式進行“積分”。學生評價采用“2325”“積分制”評價模式。

第一個“2”即兩種評價方式：過程性評價與終結性評價。

“3”即三類評價主體：教師、家長、學生。

第二個“2”即兩大板塊評價內容：校內勞動、校外勞動。

“5”即五個主要評價要素：勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果、其他。一學期下來，每個學生參與勞動的多與少，勞動的態度優與劣，勞動效果好與差等，一目了然，可記錄、可追溯、可視化。

二、保障措施全面有效

1. 加強家校溝通，取得家長認同。提高家長對勞動教育的認識，并成為孩子在家勞動的監督者、指導者、評價者。

2. 落實經費保障，舍得經費投入。

3. 加強教師引領，讓勞動教育落到實處。提高教師勞動教育認識、課堂教學能力、家校溝通能力、學生評價能力等。

三、實施效果顯著

通過建構實施以校為本的勞動教育課程體系，大大增加學生勞動實踐機會，提高學生的“勞動量”，收到“三強”“四高”“兩多”“兩少”“兩好”教育效果。“三強”即學生的勞動意識、體質、社會責任感增強了;“四高”即核心素養達成度、勞動技能、學習能力、審美能力提高了;“兩多”即勞動實踐機會、對動植物愛心多了;“兩少”即生活惰性、對家長依賴減少了;“兩好”即生活質量好了，健康狀況好了。

“雙減”政策明確提出，學校要引導學生“從事力所能及的家務勞動”。隨著“雙減”政策不斷落實，真正的勞動教育走進我們小學的課堂，充實學生的校園生活，做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，為學生終身發展和人生幸福奠基。