Unit 1 Slow and steady wins the race 作業設計實施案例

何曄欣

一、案例背景

溫故而知新，適當的作業是鞏固知識的必要教學環節之一。在“雙減”政策下，減負不是一減了之，而是要尊重教學規律和人才成長規律。對于英語學科而言，作業設計要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，基于課程標準，體現單元意識，以育人為本、目標一致、設計科學、類型多樣、難度適宜、時間合適、結構合理為目標，布置融入生活、跨學科、形式多樣的作業，引導學生的思維由低階走向高階，從而使學生更有效地汲取知識。

優質作業還應該是綜合性的，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的作業，讓學生在完成作業的過程中提高英語的聽說讀寫水平，培養學生的英語思維和解決英語問題的能力。如何對作業進行設計，既能提高學生對作業的興趣，又能最大限度地發揮作業的有效性，讓作業真正成為教師鼓勵和幫助學生學習的重要手段？筆者以教科版六年級下冊Unit 1 Slow and steady wins the race的作業為例。

二、主要做法

（一）明確作業目標

教科版六年級下冊Unit 1 Slow and steady wins the race是六年級的第一課，本課以“搬書”的情景展開話題，情景性強，單詞主要以動詞和名詞為主，涉及動物類的單詞容易上手，動詞短語形象生動，語法以現在進行時為主，要應用形容詞于實際中。在本課中，筆者將本次的作業目標定位為：

1.“四會”掌握單詞和詞組：steady，win（won），try，carry，such，in such a hurry，silly，hare，mean（meant），tortoise，proud，careless，patient，remember，sad，hard，harder。

2. 掌握句型：... didnt want. You like .... What do you mean？ You know .... Dont ....

3. 能用正確的語音語調朗讀課文。

4. 通過本節課的學習，提高學生的學習興趣和參與課堂活動的積極性，養成良好的學習習慣。

學生的學習能力各有不同，“一刀切”的作業往往導致好的學生吃不飽，后進生吃不了。因此，在布置作業時要考慮學生學習能力的差異進行作業設計。

（二）分類設計作業

在教學教科版六年級下冊Unit 1 Slow and steady wins the race的第一課時，筆者把作業分成預習作業、課后作業和自主作業。

1. 預習作業

A. 我會讀新單詞。

B. 我不但會讀新單詞，而且會寫。

2. 課后作業（通過課堂的表現，小組長對組員進行預習作業的評價）

A.抄寫新單詞四英一中。讀單詞2遍。（能完成預習作業B的同學）

B. 抄寫新單詞八英一中。讀單詞4遍。（能完成預習作業A的同學）

3. 自主作業

A. 讀課文

B. 讀課文，并復述課文

Jiamin tried to? ? ? ? all the books. He didnt want to go back to the classroom again. He was in such a? ? ? ?. He was like that? ? ? ? hare in the old story about the? ? ? ? and the hare. Janet told him the story. One day a tortoise and a hare had a? ? ? ?. The hare was sure would? ? ? ? so he took a rest. He was too? ? ? ? and? ? ? ?. The slow but? ? ? ? tortoise won the race. Later， Jiamin said，“I understand now. If I want to do something well， I should be careful and? ? ? ? .”And Janet said，“Remember， Slow and? ? ? ? wins the race.”

C. 表演課文

（三）反思設計意圖

1. 基礎性作業，讓學生學得更有效

掌握英語基礎知識對小學生的英語學習是十分必要的。讓學生鞏固所學的基礎知識，抄寫是最為簡單的方法，但要避免無質量的重復抄寫。教師應該遵循“先快后慢”的遺忘規律和“學以致用”的原則來設計這類作業。我們在小學階段的任務就是要給學生打下良好的語音、語調基礎。語感是從不斷地朗讀中潛移默化而來，優美的語音語調少不了反復地聽各種形式的范讀。為了提高學生的朗讀水平，筆者布置多形式的作業，如錄音、表演課文等;也為了避免單調和機械重復的聽讀，導致學生產生厭倦情緒，筆者結合學生做作業的狀態和上課的狀態進行分層作業;如學生把預習作業做到位，上課時能把單詞和課文已經基本朗朗上口，會減少課后的口頭作業量;基礎的作業訓練適合學生基礎教學的特點，而且更有趣。

2. 多樣性作業，讓學習變得豐富多彩

內容豐富、形式多樣的英語作業更能激發學生的興趣和提高作業完成質量。因此作業不僅要抄寫單詞和句子，進行重復的聽讀練習，更應注重發展學生的聽說能力和培養學生實際運用英語的能力，應倡導實踐、探究和合作的新型作業方式。教師應從不同角度精心設計形式多樣的作業。筆者在教學這個單元時，會設計多種作業，如：朗讀課文，復述課文、表演課文、制作故事讀書卡等。

動手制作的過程也是學生全身心地體驗學習英語的快樂和成功的過程。他們運用所學的語言知識自編對話、兒歌和故事，并配上插圖，讓學生把自編作業的學習成果張貼在教室的墻上供全班同學觀摩。學生在完成作業的過程中，了解生活，觀察自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強學生的參與意識和合作精神。

3. 層次性作業，讓學生人人有所收獲

針對學生能力有所差異的客觀事實，我們要尊重教育規律，分類分層指導學生，精心設計不同層次、不同梯度的作業，讓學生根據自身情況自主選擇合適的作業，發現做作業的樂趣，并使他們的能力得到更好的發展。

應遵循因材施教的原則，針對不同程度的學生，分層次布置作業，真正做到讓優秀學生吃飽，讓中等學生吃好，讓學習有困難的學生吃得了。在學生常規作業練習后，應預留多點時間和空間給學生提高口語能力。布置完成單元拓展話題演講，詳細分層為三個層次，學生可根據自身學習情況自主選擇難易程度適合自己的作業去完成。

這一節課的自主作業，筆者為學生設計的分層性作業，學生可以根據自身的實際情況選擇合適的作業，鞏固所學知識。A. 熟讀課文。學生能熟讀課文的內容。B. 復述課文。學生能看稿用另外一種文體復述課文。C. 表演課文，學生能獨立演講，加上適當的語音語調及表情，有表現力。