語文五年級上冊《慈母情深》教學設計

杜群英

一、教學背景

本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。本單元注重對學生語言感悟和表達力的培養。借助細致的閱讀教學，引導學生舉一反三，體會字里行間的深厚情感，引導學生運用合適的語言表達自己的想法。

“用恰當的語言表達自己的看法和感受”是本單元的表達訓練要素。本單元在鼓勵學生大膽發表自己感受和看法的基礎上提出更高要求，那就是要注意表達的內容和方式。教學時可以選擇語言、外貌、動作等不同方面進行詳細解讀，每篇課文中選取某一個方面重點進行訓練，便于精準地指導，讓學生學有所得。

二、教材解讀

《慈母情深》選自作家梁曉聲的小說《母親》。課文講述了家境貧困的“我”想買一本《青年近衛軍》，到工廠找母親要錢。“我”發現母親工作極其辛苦，卻還是把錢塞給“我”。“我”不忍心，買了水果罐頭。母親數落“我”后，再次給“我”錢，讓“我”買到了這本書。文章體現了母親對孩子無私的愛，也表達了“我”對母親深深的敬意。

三、教學目標

1. 認識“魄、抑”第11個生字，讀準多音字“龜”，會寫“辭、抑”等15個字，會寫“連續、廣播”等18個詞語。理解“失魂落魄”“震耳欲聾”“龜裂”等詞語。

2. 能聯系生活實際，寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

3. 體會文中反復出現的詞語的表達效果。

4. 體會“我”的心酸和“慈母情深”，體會母親的慈祥與善良以及“我”對母親的感激之情。

四、教學過程

板塊一：激趣談話，導入新課

1. 播放熱播劇《人世間》片段，學生感受劇中塑造的母親形象。

2. 走近作者。

3. 板書課題：慈母情深。

【設計意圖】通過播放《人世間》片段，引出作者梁曉聲，進而將影視和本課中的“母親”巧妙聯系在一起，自然地將學生帶入那個離我們生活較遠的年代，拉進學生與文本的距離，激發學生學習熱情，為后續理解課文內容奠定良好的感情基礎。

板塊二：感知全文，理清結構

1. 同桌兩人互相檢查朗讀課文情況，讀準字音，讀通課文。

2. 快速瀏覽課文，說一說，作者回憶了少年時代的什么事？

3. 了解“那樣的時代”。

4. 感知“那樣的家庭”。找出文字中反映家境貧困的蛛絲馬跡。

5. 感知“那樣的書價”。對《青年近衛軍》的書價進行當時的物價換算。

6. 感知“那樣的渴望”。從文中圈找出體現作者渴望擁有《青年近衛軍》的句子。

7. 感知文章寫了幾個場景？

【設計意圖】順學而導，因為年代久遠，學生對當時的一元五角錢有多重要無法理解，通過補充資料，使課堂學習更有針對性，激發學生對本課內容的興趣。

板塊三：聚焦場景，感悟“情深”

1. 研學問題：拿了母親的錢后，“我”為什么會鼻子一酸？

2. 小組交流匯報。

交流場景一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

（1）通過讀文感受母親工作環境的惡劣。

（2）引導學生從狹小、噪聲、悶熱等方面體會母親工作環境之惡劣。

（3）播放縫紉機轉動時發出的聲音大而嘈雜，感受“震耳欲聾”的噪聲之大。

（4）通過尋找多處“大聲、嚷道”，感受這種震耳欲聾的噪聲一刻都沒有停止過，體會環境描寫的烘托作用。

【設計意圖】借助音頻幫助學生真切地感受縫紉機轉動時，發出的刺耳噪聲。創設情境，反復誦讀中，感受母親工作環境的惡劣。

交流場景二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

（1）理解“疲憊的眼睛”“褐色的口罩”的含義。

（2）思考：“我的母親”出現了幾次？你讀出了什么滋味？

（3）對比品味。對比朗讀，體會兩個句子的表達效果的不同。

背直起來了，我的母親……

我的母親，背直起來了……

（4）看過電影里的慢鏡頭嗎？為什么作者用慢鏡頭來寫？引導學生明白通過慢動作的描寫，突出母親長時間保持一個姿勢導致身體僵硬。

（5）想象畫面，腦海中浮現了怎樣的母親形象。

【設計意圖】通過多種形式地指導朗讀，初次感受反復修辭手法展現的“慢鏡頭”畫面，突出“我”見到這一場景的震驚、不忍和心疼，體會到母親工作的辛勞。

交流場景三：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……

（1）通過朗讀初步感受四個“立刻”表達效果，探究反復的修辭手法。

（2）“立刻”的近義詞有哪些？體會母親動作快，工作的緊迫。

（3）對比句子。

（4）有感情地朗讀。

【設計意圖】通過給“立刻”換近義詞，再次加深反復的表達效果。反復朗讀中，感受母親工作的緊張、忙碌和艱辛，突出母親的慈愛和“我”的情感變化。

交流場景四：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

（1）如果將這句話改寫成特寫鏡頭，你會停留在哪個細節上？

（2）母親是怎樣塞的？用一個詞來形容。

（3）有感情朗讀課文。

【設計意圖】通過母親毫不猶豫地塞錢給“我”這個特寫鏡頭的細節描寫，給讀者呈現了一位偉大的母親。

板塊四：讀寫結合，練筆運用

1. 研學練習：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經歷嗎？試著寫一寫。

2. 學生完成小練筆，交流練筆內容，同學進行點評。

【設計意圖】通過寫內心獨白，感受文中母愛的偉大和無私，更引導學生聯想到自己的母親，從文本到實際生活，讓學生懂得感恩。

板塊五：總結全文，情感升華

1. 補充資料，簡介梁曉聲的父母。

2. 齊讀：

那天，我第一次覺得自己應該是個大人了！

那天，我用這筆錢給母親買了一聽水果罐頭。

那天，母親數落了我，然后又給我湊足了書錢。

（而我再不敢辜負母親。于是）

那天，我有了第一本長篇小說……

后來，中國文壇便多了一個響亮的名字——梁曉聲。

板塊六：拓展延伸，延續慈母情

推薦閱讀：梁曉聲的《父親》《母親》《我的父親母親》三本書。

五、教學感悟與反思

1.“要素”意識觀照教學。“以‘語文要素為主線來建構語文知識與能力發展體系”。縱觀全課，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，都緊緊圍繞主線開展：品讀場景、關注寫法、體會情感。教師在關注與落實“語文要素”的過程中，依據《慈母情深》的教材資源，著力場景中的環境描寫、神情動作等細節，著力表達中的反復與倒裝等更為具體的“抓手”，使得“語文要素”在教材落地，在課堂落地。

2.“感悟”歷程由淺而深。《慈母情深》文字雋永，情意深沉，感人至深。教師在整個教學過程中，始終“情在場”“言在場”，力求打通教材與學生“在場”的通道。學生的語文學習活動始終圍繞“感悟”展開，感“場景”的“鏡頭感”，感“細節”的“刻骨銘心”，悟“表達”的獨特效果，悟“慈母情深”的“雙向內涵”……學生在學習過程中體驗不斷深入，體會不斷深刻，激蕩起強烈的情感共鳴，較好地呼應著單元的“人文主題”。

3.“實踐”活動貫穿全程。高度關注教材課后習題，把它們作為轉化落實“語文要素”的有效載體，以“工作環境”場景的“范式”實踐到“母親工作”“母親給錢”場景的“遷移”實踐，設計了有一定意義的語文學習活動，引導學生積極參與閱讀、想象、思考、表達、梳理等語文實踐活動，在教材與教學營造的真實具體情境中建構起對“場景”、對“細節”、對獨特表達效果、對“情感”等的理解與體會。

總之，語文教學就是要我們將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，通過多種途徑，使學生在體驗中不斷提升核心素養。