統(tǒng)編版教材語(yǔ)文《大自然的聲音》 第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

李茂珍

一、教材分析

《大自然的聲音》是統(tǒng)編版教材語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。課文語(yǔ)句生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，通過(guò)描寫(xiě)大自然中的風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，展現(xiàn)大自然聲音的美妙。文章結(jié)構(gòu)分明，先總寫(xiě)大自然有許多美妙的聲音，然后分寫(xiě)風(fēng)、水是大自然的音樂(lè)家、動(dòng)物是大自然的歌手，表達(dá)作者對(duì)大自然聲音的喜愛(ài)之情。

本單元語(yǔ)文要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)言。留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。課后習(xí)題也提出了“朗讀課文、體會(huì)大自然聲音的美妙”“你聽(tīng)到過(guò)哪些美妙的聲音？試著寫(xiě)幾句話(huà)和同學(xué)交流”等學(xué)習(xí)要求，目的在于讓學(xué)生感受課文的生動(dòng)語(yǔ)言，同時(shí)積累和運(yùn)用。

二、學(xué)情分析

已知：三年級(jí)學(xué)生已具備較強(qiáng)的提取信息的能力，能比較快地找到每個(gè)自然段的關(guān)鍵句。在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)找、讀，體會(huì)句子的新鮮感。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)課文生動(dòng)的語(yǔ)言會(huì)更敏感。

未知：圍繞“美妙的聲音”寫(xiě)幾句話(huà)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)習(xí)以為常的聲音不太關(guān)注，也不知道如何描寫(xiě)。教師應(yīng)從兩個(gè)方面加以引導(dǎo)，一方面是通過(guò)播放音頻等方式，補(bǔ)充其他可寫(xiě)的聲音，拓展學(xué)生思路;另一個(gè)方面可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，如擬聲詞、描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)等，嘗試在小練筆中運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)“奏”等生字，正確、流利地朗讀課文，借助關(guān)鍵句理解課文內(nèi)容。

2. 精讀課文第1、2自然段，感受生動(dòng)的語(yǔ)言，想象課文描繪的聲音，體會(huì)大自然聲音的美妙。

3. 有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦第2自然段，積累喜歡的語(yǔ)句，并能試著說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到過(guò)的聲音。

四、教學(xué)重點(diǎn)

感受語(yǔ)言的生動(dòng)與聲音的美妙，并嘗試積累運(yùn)用。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體、音頻、研學(xué)案

六、教學(xué)過(guò)程

板塊一：傾聽(tīng)“美妙”，走進(jìn)文本

1. 教師從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，引入情境。

2. 播放記錄大自然聲音的音頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入口，用聲音打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

板塊二：品讀“美妙”，積累詞語(yǔ)

1. 學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ)——本課認(rèn)讀生字。

美妙? 演奏? 呢喃? 雄偉? 打擊樂(lè)器? 匯聚

（1）多形式朗讀。

（2）聚焦多音字“呢”，理解“呢喃”。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“奏”字，教師示范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。

2. 學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)——擬聲詞。

出示詞語(yǔ)：淙淙、潺潺、嘩嘩、嘰嘰喳喳、滴滴答答、叮叮咚咚、唧哩哩。

（1）借助拼音將詞語(yǔ)讀正確。

（2）各種形式的讀，讀中積累。

3. 學(xué)習(xí)第三組詞語(yǔ)——用感受或想象描寫(xiě)聲音的詞。

出示詞語(yǔ)：輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿(mǎn)力量的聲音、熱鬧的音樂(lè)會(huì)、輕快的山中小曲、波瀾壯闊的海洋大合唱。

（1）借助拼音將詞語(yǔ)讀正確。

（2）播放音頻，讀出詞語(yǔ)的情感。

（3）各種形式的讀，讀中積累。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀促悟，重在積累。在對(duì)比中感知聲音的奇妙，在各種形式的讀中積累生動(dòng)的語(yǔ)言。

板塊三：尋找“美妙”，梳理脈絡(luò)

1. 尋找中心句，理解“美妙”。

（1）自由朗讀課文，想想課文圍繞哪一句話(huà)來(lái)寫(xiě)？圍繞這句話(huà)又寫(xiě)了大自然哪些聲音？

（2）從中心句中找關(guān)鍵詞“美妙”，理解“美妙”。

2. 尋找關(guān)鍵句，初步感知“美妙”。

（1）尋找每段的關(guān)鍵句，完成課文第2題。

（2）反饋并完成課后文章結(jié)構(gòu)圖，理清脈絡(luò)。（板書(shū)：風(fēng)、水、動(dòng)物）

【設(shè)計(jì)意圖】抓住“文眼”，緊扣“美妙”，直奔重點(diǎn)，梳理文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)。

板塊四：賞讀“美妙”，感受生動(dòng)

學(xué)習(xí)第二自然段，感受大自然聲音的美妙。

1. 自由朗讀第二自然段，引出研學(xué)問(wèn)題。

（1）這段話(huà)寫(xiě)了幾種風(fēng)聲？

（2）風(fēng)用他的手風(fēng)琴演奏了哪些美妙的樂(lè)曲？

2. 重點(diǎn)體會(huì)第四句“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”。

預(yù)設(shè)一：“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音”

引出銀杏葉、芭蕉葉、楊樹(shù)葉，各有什么樣的不同的聲音。

預(yù)設(shè)二：“不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”

引用描寫(xiě)四季的句子，理解四季的風(fēng)的不同。

3. 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第五句：當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)……大自然的威力。

（1）借助卡片，理解輕輕柔柔的微風(fēng)。

（2）訓(xùn)練句式，理解微風(fēng)的輕柔。

微風(fēng)拂過(guò)枝頭，輕輕地對(duì)花蕾說(shuō)：“? ? ? ? ?”

微風(fēng)拂過(guò)土地，柔柔地對(duì)種子說(shuō)：“? ? ? ? ?”

微風(fēng)拂過(guò)池塘，輕輕地對(duì)蝴蝶說(shuō)：“? ? ? ? ?”

（3）通過(guò)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)微風(fēng)的輕柔。

4. 重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第六句：當(dāng)狂風(fēng)吹起，整座森林都激動(dòng)起來(lái)了，合奏出一首雄偉的樂(lè)曲，那聲音充滿(mǎn)力量，令人感受到大自然的威力。

（1）借助卡片，理解狂風(fēng)。

（2）聯(lián)系生活場(chǎng)景，理解“雄偉的樂(lè)曲”。

（3）通過(guò)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)狂風(fēng)的威力。

5. 配樂(lè)讀，嘗試背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】以悟促讀，以讀促誦，聯(lián)系生活，拓展課外，多種方式感知聲音的美妙。

板塊五：發(fā)現(xiàn)“美妙”，嘗試運(yùn)用

1. 讀句子聚焦“當(dāng)”，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)：

當(dāng)? ? ? ? ? ? ? ? ，那聲音? ? ? ? ? ? ? ?，好像? ? ? ? ? ? ? ? ?，讓人? ? ? ? ? ? ? ? ?。

2. 播放視頻，用上課堂積累的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)生活中美妙的聲音。

【設(shè)計(jì)意圖】提供支架，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，以說(shuō)促寫(xiě)，思維建構(gòu)，習(xí)得能力，為第二課時(shí)的練筆打下基礎(chǔ)。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)

1. 背誦課文第2自然段。

2. 積累文中喜歡的語(yǔ)句。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

21. 大自然的聲音

美妙

風(fēng)? ? 水? ? 動(dòng)物? ? ? ? 借助關(guān)鍵句

[微風(fēng)狂風(fēng)]對(duì)比? ? ? ? ? ? ? ?不同場(chǎng)景